随着新课程改革的不断推进，建立全新的教学评价体系的必要性和重要性更加凸现出来。应该倡导发展性教学评价的理念，以学生的发展为本，用发展的眼光看待每个学生；要建立初中语文发展性教学评价体系，关注学生的语文学习过程。评价内容要综合化，要重视知识以外的综合素质的提高，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的提高，才能促使新课程改革健康有序地向纵深推进和可持续发展。下面，我就结合十多年的教学实践，粗浅地谈一下自己对新课改实施后初中语文教学的感悟：
　　一、创设情境，激发学生兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，老师是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内趋力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。当然要激发学生兴趣，创设情境尤为重要。
　　良好的情境开端是课堂教学成功的一半。在课堂教学中，巧妙设趣质疑，把学生置身于研讨知识、习题的氛围之中，积极诱发学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的欲望。苏霍姆林斯基说过：“青少年有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，在教学中要充分利用这种心理特点。”对于语文知识的学习力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，展开探索，获取知识。
　　二、提供机会，展示学生自我
　　课堂教学的基本功能是为了促进学生发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围。把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。老师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。
　　课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交流与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生学习的热情、创新的激情与活力。所以课堂上会经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。
　　三、更新观念，改革作文教学
　　在作文教学方面，更应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，因为语言能力重在养成，学生愈是处于主体的地位，愈是主动地去读、去写、去改，其能力的提高就愈是自然的、显著的。
　　在传统的作文教学中，教师总是习惯于反复讲授“文章怎样开头、结尾，怎样构思立意、布局谋篇，怎样掌握语言表达技巧之类的写作概念，”结果把学生的思路局限在狭小的天地里，使得学生变得越来越紧张，到頭来连自己的话都不敢说，可见学生思想受到束缚。
　　再拿批改作文来说，教师一本一本地批改学生作文，辛苦倒无所谓，但对提高学生作文的能力又起多大作用呢？你一次次地重复着诸如“材料欠充实”、“立意显肤浅”之类的评语，学生能理解多少呢？作文本发下去有些同学甚至看都不看，如此重复费力的劳动又有多少转化成了学生的作文能力了呢？难怪叶圣陶先生也深有体悟地说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”作文要交给学生改。教师在给予学生必要的指导之后，要放手让学生把自己的文章读一读，改一改，进而互改互评，互挑毛病，互找优点，取长补短，如此坚持下去，养成习惯，其收效较老师改要大得多，而且养成了自己改的能力，这是终身受用的。甘苦自知，得失自明，然而现阶段中学作文教学现状怎样呢？大多数语文教师慑于领导检查而不得不一仍旧贯。
　　学生作文能力的提高重在指导学生多读书多感悟。古人不也说“劳于读书，逸于作文”吗？培养学生读书的习惯和热情，保障学生拥有充足的读书时间，就是在指导学生最直接地学习语言，把阅读的功夫于潜移默化中渗透成语言再现的能力。所以给学生充足的读书空间非常必要。我平常就建议同学们利用课余时间多看课外书籍，遇到好的句子就记录下来，经过长时间的积累与训练，同学们驾驭语言的能力大有改观。
　　综上所述，转变教学观念就是要优化课堂教学，而课堂教学的最优化无疑是使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得。我们教师只有真正转变教育观念，在教学中努力激活学生参与，给学生以更多的学习自主权，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，引导“发现”，引导学生自主阅读，淡化“教”的痕迹，强化学生活动，才能培养学生善于学习的能力。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，我们教师应本着为孩子们的终生学习、生活、工作负责的精神，认真上好每一堂课，及时总结学生自主学习的得失，在课堂上为学生搭建活动及展示的舞台 。