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摘 要：随着社会的进步，经济的发展，培养人才成为越来越重要的任务。近年来，国家对人才的培养提出了越来越高的要求。在高中历史教学上，核心素养视角下的教学改革已经提上日程。高中历史具有其独特的价值和专一性。本文将对核心素养视角下的高中历史教学改革进行初步探究。
关键词：核心素养视角;高中历史教学;改革
在当今时代潮流下，培养学生的历史学科核心素养是大势所趋，是符合现代教学体系的根本要求。基于核心素养视角的历史教学改革，可以让学生更加详细地了解历史发展的走向，增加其基础历史知识、培养其基本学科素养。笔者将从以下几个方面谈论如何进行历史学科核心素养下的教学改革。
一、 明确教学目标
科学的教学目标是一切教学活动的起始点。若想进行核心素养视角下的高中历史教学改革，一定要先明确教学目标，在确保教学目标有针对性后，再进行具体的教学实践。一个好的教学目标要以学生为中心，以学生的全面发展为目的，要符合整体教学框架的约束。此外，历史教师还需要深入研究历史课程核心素养的内涵和概念，把握住历史这门课程各个构成要素间的关系，精准定位课程要求，使教学设计最优化。最后，在设置教学目标的过程中，教师应切实了解每一名同学的历史知识基础情况和学习能力，并结合历史这门学科的特征，合理地定位每个阶段、每个学生的发展目标，以确保学生良好发展。
举例来讲，在学习必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第10课《鸦片战争》这一节时，应结合我国近代历史情况。详细论述英、美等国工业革命的进步和我国闭关锁国的鲜明对比，再结合经济上的因素，带领学生理解鸦片战争的前因后果，最终实现学生能够自行理解鸦片战争成为中国沦为半殖民地半封建社会的开端这一史实。
二、 合理利用多媒体技术
在信息化的时代，多媒体技术已经十分完备，并不断运用在教学领域中。在高中历史课堂上，利用多媒体工具可以为学生提供更好的学习环境。由于历史这门课程涉及诸多历史知识，在单纯使用课本的过程中有较多的阻碍，所以，传统的灌输知识模式很容易让学生产生厌烦心理。而致力于信息化教学，可以让学生从主观上养成核心素养。
在设置情景时，可以通过视频，图片，音频等方式将历史场景重现，将历史细节、史料展现在学生面前引导其自主学习。在筛选历史资料、文献时，要充分考虑历史是一门以史料分析为基础、史论结合的人文学科，所筛选的资料需要具有反映历史本质、创建探索性问题情境的条件，这样不仅可以使课堂气氛更加活跃，学生讨论更加热烈，还能增强学生理解相关知识的水平和掌握相关能力的本领。当然，在此过程中，教师应该强调学生学习的主动性，鼓励其参与到学习过程中来，并针对他们疑惑进行解答，以保证教学的顺畅。
三、 培养情感体验
核心素养视角下的高中历史课程教学改革，强调对学生在学习过程中的情感体验的培养。这对打造他们的优秀品质和崇高人格有十分重要的作用。在课堂上，要以培养学生的国家情怀为最终指向。确认情感培养目标后，才能进行知识学习。二者齐头并进，可以强化学生的认知和历史核心素养。除此之外，正确处理情感目标和教学之间的关系，利用各种资源实现学生的全面发展，也是十分必要的。
例如，在讲授必修一教材第13课《辛亥革命》这一节时。教师可以抛出问题：如果辛亥革命没有胜利，社会将会成如何？辛亥革命为什么是中国社会近现代化发展的里程碑，随后，学生根据辛亥革命的背景进行分析，可以得出辛亥革命发生的历史必然性，体会到辛亥革命对中国发展的重大意义。在问题引导下，学生在学习中加深情感，产生深思，体会到辛亥烈士越挫越勇的精神，认识到近代中国社会是由无数仁人志士的鲜血铺垫而成的，因而要倍加珍惜。
四、 完善评价体系
评价不仅可以给学生带来系统的点评和指引，还能为深化教学改革提供信息依据。核心素养视角下的高中历史教学改革，要完善评价体系，包括思想观念、认知水平以及课堂表现等内容，以此增强其实效性和针对性。在思想层面上，教师要确定正确价值观的评价标准，以培育学生积极向上的人生态度和健全的人格。精神层次的评价是隐性的，显性的评价需要高中历史教师密切观察学生在课堂上的行为表现，并且善于理解其心理活动，继而展开有针对性的教学强化活动。
除了评价层次的多样性，评价形式的多元化也要被重视。多种评价方式结合可以使评价体系更加立体。例如，教师评价同学生评价相结合、结果评价同过程评价相结合，进而客观全面地映射学生实际情况，进而激励其自我学习和完善。
总之，核心素养视角下的高中历史教学改革具有充分的重要性和必要性。希望本文所提建議可以供读者参考，并诚邀学术界持续关注并参与到此课题的研究中，全方位分析高中历史教学的现状，并从学科核心素养的视角下发现其存在的漏洞和问题，继而提出更多有针对性的改革措施。
参考文献：
[1]赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2018（9）：46-47.
作者简介：
王建新，甘肃省陇南市，甘肃省康县第一中学。
关键词：核心素养视角;高中历史教学;改革
在当今时代潮流下，培养学生的历史学科核心素养是大势所趋，是符合现代教学体系的根本要求。基于核心素养视角的历史教学改革，可以让学生更加详细地了解历史发展的走向，增加其基础历史知识、培养其基本学科素养。笔者将从以下几个方面谈论如何进行历史学科核心素养下的教学改革。
一、 明确教学目标
科学的教学目标是一切教学活动的起始点。若想进行核心素养视角下的高中历史教学改革，一定要先明确教学目标，在确保教学目标有针对性后，再进行具体的教学实践。一个好的教学目标要以学生为中心，以学生的全面发展为目的，要符合整体教学框架的约束。此外，历史教师还需要深入研究历史课程核心素养的内涵和概念，把握住历史这门课程各个构成要素间的关系，精准定位课程要求，使教学设计最优化。最后，在设置教学目标的过程中，教师应切实了解每一名同学的历史知识基础情况和学习能力，并结合历史这门学科的特征，合理地定位每个阶段、每个学生的发展目标，以确保学生良好发展。
举例来讲，在学习必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》第10课《鸦片战争》这一节时，应结合我国近代历史情况。详细论述英、美等国工业革命的进步和我国闭关锁国的鲜明对比，再结合经济上的因素，带领学生理解鸦片战争的前因后果，最终实现学生能够自行理解鸦片战争成为中国沦为半殖民地半封建社会的开端这一史实。
二、 合理利用多媒体技术
在信息化的时代，多媒体技术已经十分完备，并不断运用在教学领域中。在高中历史课堂上，利用多媒体工具可以为学生提供更好的学习环境。由于历史这门课程涉及诸多历史知识，在单纯使用课本的过程中有较多的阻碍，所以，传统的灌输知识模式很容易让学生产生厌烦心理。而致力于信息化教学，可以让学生从主观上养成核心素养。
在设置情景时，可以通过视频，图片，音频等方式将历史场景重现，将历史细节、史料展现在学生面前引导其自主学习。在筛选历史资料、文献时，要充分考虑历史是一门以史料分析为基础、史论结合的人文学科，所筛选的资料需要具有反映历史本质、创建探索性问题情境的条件，这样不仅可以使课堂气氛更加活跃，学生讨论更加热烈，还能增强学生理解相关知识的水平和掌握相关能力的本领。当然，在此过程中，教师应该强调学生学习的主动性，鼓励其参与到学习过程中来，并针对他们疑惑进行解答，以保证教学的顺畅。
三、 培养情感体验
核心素养视角下的高中历史课程教学改革，强调对学生在学习过程中的情感体验的培养。这对打造他们的优秀品质和崇高人格有十分重要的作用。在课堂上，要以培养学生的国家情怀为最终指向。确认情感培养目标后，才能进行知识学习。二者齐头并进，可以强化学生的认知和历史核心素养。除此之外，正确处理情感目标和教学之间的关系，利用各种资源实现学生的全面发展，也是十分必要的。
例如，在讲授必修一教材第13课《辛亥革命》这一节时。教师可以抛出问题：如果辛亥革命没有胜利，社会将会成如何？辛亥革命为什么是中国社会近现代化发展的里程碑，随后，学生根据辛亥革命的背景进行分析，可以得出辛亥革命发生的历史必然性，体会到辛亥革命对中国发展的重大意义。在问题引导下，学生在学习中加深情感，产生深思，体会到辛亥烈士越挫越勇的精神，认识到近代中国社会是由无数仁人志士的鲜血铺垫而成的，因而要倍加珍惜。
四、 完善评价体系
评价不仅可以给学生带来系统的点评和指引，还能为深化教学改革提供信息依据。核心素养视角下的高中历史教学改革，要完善评价体系，包括思想观念、认知水平以及课堂表现等内容，以此增强其实效性和针对性。在思想层面上，教师要确定正确价值观的评价标准，以培育学生积极向上的人生态度和健全的人格。精神层次的评价是隐性的，显性的评价需要高中历史教师密切观察学生在课堂上的行为表现，并且善于理解其心理活动，继而展开有针对性的教学强化活动。
除了评价层次的多样性，评价形式的多元化也要被重视。多种评价方式结合可以使评价体系更加立体。例如，教师评价同学生评价相结合、结果评价同过程评价相结合，进而客观全面地映射学生实际情况，进而激励其自我学习和完善。
总之，核心素养视角下的高中历史教学改革具有充分的重要性和必要性。希望本文所提建議可以供读者参考，并诚邀学术界持续关注并参与到此课题的研究中，全方位分析高中历史教学的现状，并从学科核心素养的视角下发现其存在的漏洞和问题，继而提出更多有针对性的改革措施。
参考文献：
[1]赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2018（9）：46-47.
作者简介：
王建新，甘肃省陇南市，甘肃省康县第一中学。