【摘要】新课标对学生史料的学习及其新教学改革进行了明确的规定，包括：全面掌握大纲要求的历史资料；增加学生获取并学习历史资料的方法途径；通过综合的分析、比较和认知等组织活动，全面培养学生历史思维的学习能力；展开丰富的历史教学实践方案，融入新的历史材料为学生创设新的历史学习情境。目前，在历史资料的教学中，因教学目标存在定位不准、缺乏史料常识、学生学习积极性缺乏等原因，在史料教学中存在一定的误区。本人旨在根据史料教学的现状及误区，进一步解析史料教学的改善措施和注意事项。
　　【关键词】史料教学 误区 注意事项
　　目前随着新一轮历史课程的不断改革，新的《历史课程标准》的出台，历史教学的改革和发展也达到了一定的战略高度，而对史料教学的现状也尤为关注。从每年各地区对历史考试的要求和考试信息中可以看出，要求学生及时获取并有效解读相关历史资料；最大限度解读相关史料；培养学生历史思维能力等已成为普遍要求。所以历史教师要特别注意史料教学。
　　一、史料教学的现状
　　自1989年提出的“史料解析题”题型以来，新课标对史料教学提出了更高的要求。然而，由于应试教育的巨大影响以及各学校教师对史料教学重视度缺乏，甚至没有一套行之有效的史料教学措施，史料教学在广泛的教学中仍存在一定的缺陷。而学生在学习史料的过程中，由于缺乏对历史知识的正确认知，学生没有一个准确的学习方案的认知和论断，对历史知识的学习只能靠死记硬背的方法来应付阶段性考试，由此导致了对史料的学习丧失了原始的期望价值和实际应用价值。
　　1.史料教学的误区
　　（1）史料的选择缺乏甄别。大多数教师选用史料时盲目关注新颖的材料或是新奇的案例，而缺乏对史料本身真伪的判定。很多历史老师在教学过程中只关注备案资料是否吸引人，而不关注资料来源是否属实。这种误区不仅影响了学生对历史资料可信度的认识，甚至禁锢了学生形成一定的历史思维模式。
　　（2）材料堆砌过多，课堂低效。目前，课堂上存在的一个问题就是一节课所采用的史料过多，解析过深过密，未经提炼导致材料堆砌冗杂，未能给学生一个清晰的学习思路，学习过程中没有一个思维缓冲的机会。课堂中的史料纷呈，很大的误区是教师授课虽然行云流水，但却容易导致学生在课堂前后思维参与的被动性。
　　（3） 思维培养过于单一。历史课堂教学过程中，历史教师往往只注重表明意思，不重视史料的集中整理与运用，未能系统地将史料知识进行统一管理和归纳，学生对史料的学习只是浅层次的知识积累，而没有系统的探究性的学习，这种做法显然与新课标的理念存在明显的差距。
　　（4）史料教学缺乏趣味。目前，历史教师较常规的教学方法是：提供一定的历史材料，设计相关课题研究内容，课堂针对性地提问学生，最后做进一步的总结归纳。此种教学模式简单，且过于刻板僵化，课堂内容毫无生趣，极易给学生产生史料学习的审美疲劳，不利于学生史料学习的发散思维培养。
　　二、史料教学的注意事项
　　1.研读史料及相关著作。教师在史料教学过程中应仔细研读相关著作，尽量选用具有常识特性且有代表性的史料，高度重视史料的来源和出处，要做到认真推测史料之真伪，尽量采用原始的史料及实物史料。
　　2.谨慎选择史料。尽量避免由于史料过多导致的史料内容的主次不分，要保证史料的少而精。教学材料的选择，要有助于深化历史的教学内容和拓展教学方向，能够帮助学生理解课题要求。
　　3.精心整理分类史料。广泛地收集与研究课题相关的史料材料，平时加强对史料素材的积累，并做详细而规范的整理。教师之间可以广泛地分工合作，彼此间进行材料与教学思路的共享，如此不仅可以减少教师的准备资料的实际，另外在一定程度上可以最大化地保证课题资料的规范化和科学性。
　　4.充分调动学生的积极性。教师要适当地进行正确的思路引领，可以引入两个相反的史料，组织学生分组讨论，锻炼学生对史料的辨析分析能力，激发学生的兴趣和学习史料的积极性，增强学生的主体意识，引导学生从不同的角度思考，最终发现不同现象的实质，最后关注历史课题的研究重点。
　　在新课标的指引下，历史教学也相应趋于更深度、广度的发展，历史课堂逐渐变得灵活而趣味化。但由于目前历史课题教学仍存在一定的误区和缺陷，教师对新课标目标把握不准，缺乏对史料的正确的运用，导致历史课堂教学仍需要进一步地完善。历史教师必须加强对历史教学的认知，改进史料教学课堂模式，积极搜集各类史料，促进史料教学的进步。
　　参考文献：
　　[1]杨仕德.深化课程改革 促进历史教学[J].新课程（教师版）. 2010.
　　[2]黄苏贤.用历史资料培养创造思维能力[J].陕西教育.2011.
　　[3]李学英.谈历史教学开放性试题及其对策[N].西藏日报.2010.