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【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
在幼儿园的一日生活中，区域游戏是重要的一部分。而在区域活动中结构游戏又是幼儿很喜欢的。结构游戏是通过孩子利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映的一种游戏。在结构游戏中，孩子可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、里外、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”说明幼儿时期学习的特点即以动作为方式，没有动作就没有智慧。开展结构游戏的创新研究，有助于锻炼幼儿的手、眼、脑的协调性，从激活幼儿的兴趣着手，逐步到提高幼儿的技能，最后达到发展幼儿的能力。
一、结构游戏区域的环境创设
（1）为幼儿创设独立的游戏场地。在进行场地划分时，将结构游戏区与其他游戏区隔离开来，这样便于幼儿游戏中不相互干扰，也能使在结构区游戏的幼儿进行“安心的创造”。
（2）为幼儿提供基本技能搭建的圖片。幼儿在进行搭建活动时，由于个体差异不同和搭建的主题不同，所以给孩子提供一些基本的搭建技能的图片还是有必要的。孩子可以在学会基本技能的基础上进行想象，创造。丰富的结构区玩具。玩具是幼儿游戏的物质基础和物质中心。为幼儿提供合理适合的玩具能促进幼儿身心健康展。结构区的玩具除了以木质玩具和插塑玩具为主外，利用废旧材料作为游戏的辅助玩具也是很有必要的，如易拉罐、薯片桶、各种大小的纸盒瓶子等。
（3）结构区玩具的收放。结构区的玩具相对较多，种类多样，能够让幼儿进行合理的收放，教师的智慧是很重要的。如在收放长短不一的木质玩具时，可以为幼儿创设一面彩色墙，按照木条的不同长度排列颜色，孩子可以通过比较，找出不同木条所对应的颜色，收放起来整齐有序。对于插塑玩具的收放则可以提供不同的筐子，并在筐子上贴上标示和照片等。在游戏结束时，引导幼儿进行玩具的收放，从上往下拆，边拆边收，井然有序。
二、结构游戏区域教师的指导
《幼儿园教育指导纲要》中提到：区域教学打破了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，无须受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。再有，一些幼儿往往出于个人习惯或是因一定的个性特点，游戏兴趣单一，每次游戏总是选固定的一两种。教师就需要激发其对多方面事物的兴趣，即发扬鼓励其长处又弥补其不足，促使幼儿个性在游戏中得到全面发展。目前，教师在区域活动中的指导状况不能令人满意，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果。归纳起来，主要有这样几种表现：
1.统一安排、硬性规定活动内容形式。
2.指导方式程式化。
3.未能注意观察了解幼儿的游戏行为，指导随意性大。
以上状况表明，教师在对游戏的指导上缺乏必要的教育技术策略和方法手段，因而不知道究竟如何指导游戏。教师迫切需要一套理论向实践转换的、便于实际操作的指导游戏的方法手段，在转变观念的同时，提高教育技能，改进教育行为。
（1）丰富幼儿的生活经验，加深幼儿对物体造型的认识和印象，为幼儿结构游戏的开展打下良好的基础。
在幼儿的一日生活中，教师引导孩子们将接触到的、熟悉的物品，细心观察，比如我们身边的建筑、事物玩具等。教会幼儿观察的方法，分析其结构特点，感受各种造型美，养成幼儿细心观察的品质；根据幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，逐渐让幼儿养成对生活中的事物仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
（2）选择游戏区域，选择游戏角色
幼儿在进入结构区时，我都会引导幼儿进行集体讨论，先要明确今天游戏的主题，确定主题。通过谈话讨论进行分工分小组。如我们根据班级活动主题《爱护身体不生病》，我们确定了结构区主题是要搭建一个健身中心，活动前我们通过上课、参观、看图片、录像等，指导幼儿认真细致地观察健身中心的具体事物，从而加深幼儿对健身中心的的感性认知。孩子丰富了生活经验，根据自己的兴趣，有的选择搭建健身场馆、有的选择搭建健身器械、有的选择搭建围墙和马路等。还有的孩子选择利用插塑玩具美化建筑物和马路等环境，游戏进行中，还会有孩子自愿的做“清洁工”就是把大家搭建不用的材料收放起来，这样可以保持游戏区域的整洁，使整个游戏活动有序进行。
（3）幼儿操作，教师有效的指导
幼儿是游戏的主体。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。他们依照自身的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表示和发挥自身。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和发明性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。教师要重视在游戏过程中不时激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
如在进行搭建《公园》这个主题时，孩子对其中的布局与结构都相当的了解。孩子很快的把公园的一些主要建筑和特征表现出来，为了提高幼儿的游戏水平，我向孩子们提出了问题，“你希望公园里还有什么？你想在公园里看到什么？”鼓励幼儿发挥自己的想象，根据自己的兴趣，来讨论一下：公园里可以多些什么呢？鼓励幼儿独立自主的发表自己的意见，发展孩子的创造性思维。
（4）欣赏作品，注重幼儿的活动评价
分享幼儿创造的成果，老师在引导幼儿欣赏作品时，鼓励幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后，教师通过简短的总结对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。
美国教育家杜威提出“生活即游戏，游戏及生活”的游戏本质观。通过教师在结构区有效的指导，增强了幼儿游戏兴趣，有效促进了幼儿空间感、创造性思维和解决问题的能力，还从中学会合作；对于教师而言，也使得我学会更细致的关注幼儿、了解幼儿的发展水平与需要，确立适宜的目标并指导幼儿去完成；这一过程是“双赢”的过程，是师幼共同成长的过程。
在幼儿园的一日生活中，区域游戏是重要的一部分。而在区域活动中结构游戏又是幼儿很喜欢的。结构游戏是通过孩子利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映的一种游戏。在结构游戏中，孩子可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、里外、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”说明幼儿时期学习的特点即以动作为方式，没有动作就没有智慧。开展结构游戏的创新研究，有助于锻炼幼儿的手、眼、脑的协调性，从激活幼儿的兴趣着手，逐步到提高幼儿的技能，最后达到发展幼儿的能力。
一、结构游戏区域的环境创设
（1）为幼儿创设独立的游戏场地。在进行场地划分时，将结构游戏区与其他游戏区隔离开来，这样便于幼儿游戏中不相互干扰，也能使在结构区游戏的幼儿进行“安心的创造”。
（2）为幼儿提供基本技能搭建的圖片。幼儿在进行搭建活动时，由于个体差异不同和搭建的主题不同，所以给孩子提供一些基本的搭建技能的图片还是有必要的。孩子可以在学会基本技能的基础上进行想象，创造。丰富的结构区玩具。玩具是幼儿游戏的物质基础和物质中心。为幼儿提供合理适合的玩具能促进幼儿身心健康展。结构区的玩具除了以木质玩具和插塑玩具为主外，利用废旧材料作为游戏的辅助玩具也是很有必要的，如易拉罐、薯片桶、各种大小的纸盒瓶子等。
（3）结构区玩具的收放。结构区的玩具相对较多，种类多样，能够让幼儿进行合理的收放，教师的智慧是很重要的。如在收放长短不一的木质玩具时，可以为幼儿创设一面彩色墙，按照木条的不同长度排列颜色，孩子可以通过比较，找出不同木条所对应的颜色，收放起来整齐有序。对于插塑玩具的收放则可以提供不同的筐子，并在筐子上贴上标示和照片等。在游戏结束时，引导幼儿进行玩具的收放，从上往下拆，边拆边收，井然有序。
二、结构游戏区域教师的指导
《幼儿园教育指导纲要》中提到：区域教学打破了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，无须受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。再有，一些幼儿往往出于个人习惯或是因一定的个性特点，游戏兴趣单一，每次游戏总是选固定的一两种。教师就需要激发其对多方面事物的兴趣，即发扬鼓励其长处又弥补其不足，促使幼儿个性在游戏中得到全面发展。目前，教师在区域活动中的指导状况不能令人满意，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果。归纳起来，主要有这样几种表现：
1.统一安排、硬性规定活动内容形式。
2.指导方式程式化。
3.未能注意观察了解幼儿的游戏行为，指导随意性大。
以上状况表明，教师在对游戏的指导上缺乏必要的教育技术策略和方法手段，因而不知道究竟如何指导游戏。教师迫切需要一套理论向实践转换的、便于实际操作的指导游戏的方法手段，在转变观念的同时，提高教育技能，改进教育行为。
（1）丰富幼儿的生活经验，加深幼儿对物体造型的认识和印象，为幼儿结构游戏的开展打下良好的基础。
在幼儿的一日生活中，教师引导孩子们将接触到的、熟悉的物品，细心观察，比如我们身边的建筑、事物玩具等。教会幼儿观察的方法，分析其结构特点，感受各种造型美，养成幼儿细心观察的品质；根据幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，逐渐让幼儿养成对生活中的事物仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。
（2）选择游戏区域，选择游戏角色
幼儿在进入结构区时，我都会引导幼儿进行集体讨论，先要明确今天游戏的主题，确定主题。通过谈话讨论进行分工分小组。如我们根据班级活动主题《爱护身体不生病》，我们确定了结构区主题是要搭建一个健身中心，活动前我们通过上课、参观、看图片、录像等，指导幼儿认真细致地观察健身中心的具体事物，从而加深幼儿对健身中心的的感性认知。孩子丰富了生活经验，根据自己的兴趣，有的选择搭建健身场馆、有的选择搭建健身器械、有的选择搭建围墙和马路等。还有的孩子选择利用插塑玩具美化建筑物和马路等环境，游戏进行中，还会有孩子自愿的做“清洁工”就是把大家搭建不用的材料收放起来，这样可以保持游戏区域的整洁，使整个游戏活动有序进行。
（3）幼儿操作，教师有效的指导
幼儿是游戏的主体。皮亚杰指出：“在游戏中，儿童是自我主宰的世界”。他们依照自身的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表示和发挥自身。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和发明性。教师的指导就是在保证幼儿发挥这三性的前提下进行的。教师要重视在游戏过程中不时激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
如在进行搭建《公园》这个主题时，孩子对其中的布局与结构都相当的了解。孩子很快的把公园的一些主要建筑和特征表现出来，为了提高幼儿的游戏水平，我向孩子们提出了问题，“你希望公园里还有什么？你想在公园里看到什么？”鼓励幼儿发挥自己的想象，根据自己的兴趣，来讨论一下：公园里可以多些什么呢？鼓励幼儿独立自主的发表自己的意见，发展孩子的创造性思维。
（4）欣赏作品，注重幼儿的活动评价
分享幼儿创造的成果，老师在引导幼儿欣赏作品时，鼓励幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后，教师通过简短的总结对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。
美国教育家杜威提出“生活即游戏，游戏及生活”的游戏本质观。通过教师在结构区有效的指导，增强了幼儿游戏兴趣，有效促进了幼儿空间感、创造性思维和解决问题的能力，还从中学会合作；对于教师而言，也使得我学会更细致的关注幼儿、了解幼儿的发展水平与需要，确立适宜的目标并指导幼儿去完成；这一过程是“双赢”的过程，是师幼共同成长的过程。