论文部分内容阅读
义务教育《初中化学课程标准》明确指出“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力”。学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。
但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施：
首先，讲清实验的具体要求，明确实验的目的、环节、操作流程
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备;实验要规范，保证让全班同学看清、看懂;对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题一一列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1—2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
其次，大胆创新，优化硬件资源配置，为学生动手创造条件
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。
此外，用兴趣调动学生的实验积极性。为进一步调动学生化学实验的积极性，我们可以让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将第一册复习题6、7习题改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。尽管这样的教学设计，对老师来讲，的确费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。事实上，学生千方百计地翻书查资料，设计出最好、最合理的方案，互相讨论，认真修改并优化，不用说我们的设计目的是否达成，就是单从学生自主学习、主动探索这一过程来看，学生的收获也是颇丰的，更何况其中还真的产生了非常实用的奇思妙想呢？
这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，日积月累，学生的动手能力自然会得到真正的提高。事实上，在与学生交流的時候，很多学生们都反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义;做这样的实验，学得开心，也更喜欢。由此可见，我们的学生不是能力低下，更不是动手能力在严重退化，而是我们教师的教学方法严重阻碍了他们动手能力的形成与发展。然而，我们都知道未来社会的竞争首先表现的科技创新能力方面的竞争上，如果我们一味地采取传统的灌输式教学方法，尤其是对于讲究动手操作来加强感知的实验课来说，只是讲授实验，或者多媒体演示实验，或者我们教师自己演示实验而剥夺学生亲自动手尝试的机会，那么，我们所教育出来的学生将永远无法适应未来社会的能力竞争。当然，大胆解放思想，放手交给学生，鼓励并且积极指导学生自己动手实验，尤其是加强实验过程中的监管，特别是对那种危险性比较的实验加强监控，都将是我们必须面对的重大课题。在此基础上，我们还要在实验结束后加强对各种数据的收集、整理、实验报告撰写、问题反思等环节的指导与监控，以此实现实验效果的最大化。
但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施：
首先，讲清实验的具体要求，明确实验的目的、环节、操作流程
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备;实验要规范，保证让全班同学看清、看懂;对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题一一列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1—2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
其次，大胆创新，优化硬件资源配置，为学生动手创造条件
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。
此外，用兴趣调动学生的实验积极性。为进一步调动学生化学实验的积极性，我们可以让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将第一册复习题6、7习题改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。尽管这样的教学设计，对老师来讲，的确费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。事实上，学生千方百计地翻书查资料，设计出最好、最合理的方案，互相讨论，认真修改并优化，不用说我们的设计目的是否达成，就是单从学生自主学习、主动探索这一过程来看，学生的收获也是颇丰的，更何况其中还真的产生了非常实用的奇思妙想呢？
这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，日积月累，学生的动手能力自然会得到真正的提高。事实上，在与学生交流的時候，很多学生们都反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义;做这样的实验，学得开心，也更喜欢。由此可见，我们的学生不是能力低下，更不是动手能力在严重退化，而是我们教师的教学方法严重阻碍了他们动手能力的形成与发展。然而，我们都知道未来社会的竞争首先表现的科技创新能力方面的竞争上，如果我们一味地采取传统的灌输式教学方法，尤其是对于讲究动手操作来加强感知的实验课来说，只是讲授实验，或者多媒体演示实验，或者我们教师自己演示实验而剥夺学生亲自动手尝试的机会，那么，我们所教育出来的学生将永远无法适应未来社会的能力竞争。当然，大胆解放思想，放手交给学生，鼓励并且积极指导学生自己动手实验，尤其是加强实验过程中的监管，特别是对那种危险性比较的实验加强监控，都将是我们必须面对的重大课题。在此基础上，我们还要在实验结束后加强对各种数据的收集、整理、实验报告撰写、问题反思等环节的指导与监控，以此实现实验效果的最大化。