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摘 要：本文围绕提高高职《电工电子技术》课程的教学质量，结合“教”与“学”两方面，在教学内容、教学方法、实验教学、考核方式四个环节上进行了改革探索。
关键词：电工电子技术课程 教学改革 微探
《电子电工技术》是职业技术学院工科各专业必开的一门专业基础课程，它具有理论性、实践性都很强的特点。电子电工技术课程学习好坏直接影响到后续课程的学习。但是，在实际的教学过程中普遍存在如下问题：高职在读人数激增，学生水平产生相应波动；教学资源匮乏，创新性元素不足；教材与职场脱节，缺乏生动的形式和内容；教学方式仍以传统方式为主；课程时数少，内容广；实验教学中实验课时少，所占考核比重轻，实验设备缺乏，实验内容落后，缺乏专业的实验教师。
针对以上问题，笔者对《电工电子技术》课程教学进行改革，围绕“教”与“学”两方面，在教学内容、教学方法、实验教学、考核方式四个环节上进行了探索。
1 “教”的改
1.1 改革教学内容
教学内容改革的首要任务是教材改革。电子电工技术教材内容应围绕以掌握概念为基础，以强化应用为重点，以计算分析为手段的中心内容展开。教学时，教师应结合学生专业精炼教学内容，对现有教学内容进行合理取舍，制定有针对性的教学计划。其次，积极引入模块化教学。教师可按教学大纲要求把教材内容划分成若干个母模块，每个母模块有学习目标、考核标准。然后又把每个母模块分解为基础型模块、应用型模块、子模块。基础型模块的课程内容以“必需、够用”为原则，对一些复杂的理论推导和应用较少的难记的公式，该减的则减，避免学生产生厌学现象。另外，教学内容要体现专业特色。比如，对于机械类专业，在以后的学习工作中，电动机及其控制技术、整流稳压电源技术、放大电路、触发器技术与门电路技术等几个方面知识使用最多，所以在课程的这些章节要作重点讲解，做到有的放矢、融会贯通、学以致用。同时，教师应尽可能引入一些本学科的新理念、新技术和新成果，并提出需要进一步解决的技术问题，启发学生学习的积极性与创造性，给学生讲解一些应用中的实例，使学生开阔视野产生丰富想象。
1.2 改革教学方法和手段
新型教学模式要求“以学生为中心，以知识掌握为基础，以能力培养为主线，以素质培养为目标”，以此为指导思想并结合高职教育的特点和要求，我们在教学方法和手段上做了一些探索。一、理论与实践相接合。教师有选择性地把一些元器件带到课堂上。例如，讲授二极管的伏安特性时，教师边讲学生边观察、边测试，这样，学生就能够比较容易识别元器件，对二极管的单向导电特性留下深刻的印象。又如，讲到功率和电能时，可以跟家庭用电结合起来，模拟实际应用中的电费计算问题，激发学生的成就感。二、采用启发式教学模式。启发式教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。例如：在讲到单相、三相电路计算时，教师可以引导学生分析求解思路，引导学生思考更好的求解方案，使学生的注意力始终在问题上，提高教学效率。三、将教学方式由以教师为中心转变为以学生为中心，避免单向的灌输模式，实行讲课与课堂讨论及学生自学思考相结合的双向教学形式，注重师生间的互动，引导学生积极思考，激发学生的学习积极性和主动性。四、引入多媒体课件。电工电子技术课程中一些内容比较抽象，用传统的教学手段很难讲解清楚。在教学中，利用多媒体的强大功能，将抽象的或难以进行教学操作的内容形象、直观、生动地展现出来，提高了教学内容的可视性，使教学由难化易。如讲解PN结的形成、晶体管中的载流子运动、电流的分配关系时，可利用多媒体课件的动态效应，生动、清楚地将电荷的运动、电流分配以及一些内部结构等展示出来。同时，多媒体课件以大量视听信息、高科技表现形式冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画，使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，使认知理论原理中情境学习理论和问题辅助学习理论在教学中得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习和创造性地进行学习，提高了教学质量和学生的综合素质。
1.3 改革和加强实验教学
实践教学是《电工电子技术》的重要教学环节之一，也是理论联系实际的重要措施。目前绝大部分实验是按教学计划安排的，实验课时少，且实验几乎全是认识性、验证性实验，不便于学生主观能动性的发挥、创新能力的培养，也不利于高职学生过硬技术应用能力的形成。为此，笔者对实验教学进行了一定的改革。一、适当增加实验课时，加强基础应用性实验，如工具仪表的使用、电器元件的认识和使用、基本控制线路的连接和调试等。通过系统的训练，使学生具备较强的基础实验能力。二、改进实验教学内容，增加设计性实验，减少验证性实验，突出动手能力，培养学生发现问题、处理相关信息、解决问题的能力。设计性实验，预先给出实验目的、实验要求，并给出可供选择的实验元器件，而学生则需按实验要求选出自己所用的元器件，自行设计电路来达到实验目的。三、加强方法、手段的先进性。充分利用计算机和网络等先进的教学手段和设备，借助各种软件（EWB、EDA等），培养学生基于虚拟环境下的实验能力。四、建立开放实验室，开放式实验教学模式，可以使学生有所选择和侧重地规划自己的学习目标，变被动学习为主动学习。学生在学习过程中带着问题随时到实验室，或验证理论的正确性或进行创新设计性的实验。这为学生自主学习、个性发展、培养创新能力提供了充裕的时间和空间，同时也提高了实验设备的使用率。开放式实验教学模式是深化教学改革、提高实验教学水平的有效途径。五、以实验室为依托，开展课外兴趣小组。我们可以利用实验室的资源，开展一些学生们普遍感兴趣的小实验、小制作。比如说万用表的组装与维修，PCB板、功放模块的设计与制作等。这样可以给一些动手能力强的学生有一个施展个性的空间，从而让他们带动周围同学的积极性。
1.4 改革考核方式
《电工电子技术》传统的考核形式是闭卷笔试，这种考核的弊端是学生死记硬背，导致了高分低能的现象。为了改变这种状况，笔者将考核分为三部分：一是平时成绩的考核，从出勤、课堂提问和课后习题完成情况获得；二是实验成绩的考核，教师根据学生上实验课时操作的规范程度以及实验报告结果分析情况进行考核；三是考试卷面成绩。只有改革传统的考核方式，才能提高学生学习的积极性和主动性，不仅按时到课、认真听讲、按时完成作业，而且能正确处理好考试与平时学习的关系，有效地提高教学质量。
2 “学”的改
通过一系列教学改革，学生的学习状态发生了明显的改变。模块化教学、教学内容与专业紧密结合、多媒体课件的采用、启发式教学手段的广泛应用、设计性实验的引入、课外兴趣小组的开展使学生的学习兴趣有了很大的提高，主动意识、创新意识明显加强。开放式实验室的设立，拓宽了学生的学习途径；考核方式的改革使学生全程参与意识明显提高，争取痕迹明显。
“教”与“学”两者之间相互依存又相互作用。通过改革，两者之间形成了较好的良性循环，互相促进，该课程的教学质量有了明显提高。
参考文献：
［1］王琳，程立新，郑春华.电工电子技术［M］.北京：北京理工大学出版社，2007.7.
［2］杜德昌，许传清.电工电子技术及应用［M］.高等教育出版社，2007.
［3］石柳.高职电工电子教学现状及教学方法探讨［J］.宜春学院学报，2007，(4).
［4］王开.《电工电子技术》课程教学的改革与实施［J］.南方论刊，2007，(8).
关键词：电工电子技术课程 教学改革 微探
《电子电工技术》是职业技术学院工科各专业必开的一门专业基础课程，它具有理论性、实践性都很强的特点。电子电工技术课程学习好坏直接影响到后续课程的学习。但是，在实际的教学过程中普遍存在如下问题：高职在读人数激增，学生水平产生相应波动；教学资源匮乏，创新性元素不足；教材与职场脱节，缺乏生动的形式和内容；教学方式仍以传统方式为主；课程时数少，内容广；实验教学中实验课时少，所占考核比重轻，实验设备缺乏，实验内容落后，缺乏专业的实验教师。
针对以上问题，笔者对《电工电子技术》课程教学进行改革，围绕“教”与“学”两方面，在教学内容、教学方法、实验教学、考核方式四个环节上进行了探索。
1 “教”的改
1.1 改革教学内容
教学内容改革的首要任务是教材改革。电子电工技术教材内容应围绕以掌握概念为基础，以强化应用为重点，以计算分析为手段的中心内容展开。教学时，教师应结合学生专业精炼教学内容，对现有教学内容进行合理取舍，制定有针对性的教学计划。其次，积极引入模块化教学。教师可按教学大纲要求把教材内容划分成若干个母模块，每个母模块有学习目标、考核标准。然后又把每个母模块分解为基础型模块、应用型模块、子模块。基础型模块的课程内容以“必需、够用”为原则，对一些复杂的理论推导和应用较少的难记的公式，该减的则减，避免学生产生厌学现象。另外，教学内容要体现专业特色。比如，对于机械类专业，在以后的学习工作中，电动机及其控制技术、整流稳压电源技术、放大电路、触发器技术与门电路技术等几个方面知识使用最多，所以在课程的这些章节要作重点讲解，做到有的放矢、融会贯通、学以致用。同时，教师应尽可能引入一些本学科的新理念、新技术和新成果，并提出需要进一步解决的技术问题，启发学生学习的积极性与创造性，给学生讲解一些应用中的实例，使学生开阔视野产生丰富想象。
1.2 改革教学方法和手段
新型教学模式要求“以学生为中心，以知识掌握为基础，以能力培养为主线，以素质培养为目标”，以此为指导思想并结合高职教育的特点和要求，我们在教学方法和手段上做了一些探索。一、理论与实践相接合。教师有选择性地把一些元器件带到课堂上。例如，讲授二极管的伏安特性时，教师边讲学生边观察、边测试，这样，学生就能够比较容易识别元器件，对二极管的单向导电特性留下深刻的印象。又如，讲到功率和电能时，可以跟家庭用电结合起来，模拟实际应用中的电费计算问题，激发学生的成就感。二、采用启发式教学模式。启发式教学能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。例如：在讲到单相、三相电路计算时，教师可以引导学生分析求解思路，引导学生思考更好的求解方案，使学生的注意力始终在问题上，提高教学效率。三、将教学方式由以教师为中心转变为以学生为中心，避免单向的灌输模式，实行讲课与课堂讨论及学生自学思考相结合的双向教学形式，注重师生间的互动，引导学生积极思考，激发学生的学习积极性和主动性。四、引入多媒体课件。电工电子技术课程中一些内容比较抽象，用传统的教学手段很难讲解清楚。在教学中，利用多媒体的强大功能，将抽象的或难以进行教学操作的内容形象、直观、生动地展现出来，提高了教学内容的可视性，使教学由难化易。如讲解PN结的形成、晶体管中的载流子运动、电流的分配关系时，可利用多媒体课件的动态效应，生动、清楚地将电荷的运动、电流分配以及一些内部结构等展示出来。同时，多媒体课件以大量视听信息、高科技表现形式冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画，使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，使认知理论原理中情境学习理论和问题辅助学习理论在教学中得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习和创造性地进行学习，提高了教学质量和学生的综合素质。
1.3 改革和加强实验教学
实践教学是《电工电子技术》的重要教学环节之一，也是理论联系实际的重要措施。目前绝大部分实验是按教学计划安排的，实验课时少，且实验几乎全是认识性、验证性实验，不便于学生主观能动性的发挥、创新能力的培养，也不利于高职学生过硬技术应用能力的形成。为此，笔者对实验教学进行了一定的改革。一、适当增加实验课时，加强基础应用性实验，如工具仪表的使用、电器元件的认识和使用、基本控制线路的连接和调试等。通过系统的训练，使学生具备较强的基础实验能力。二、改进实验教学内容，增加设计性实验，减少验证性实验，突出动手能力，培养学生发现问题、处理相关信息、解决问题的能力。设计性实验，预先给出实验目的、实验要求，并给出可供选择的实验元器件，而学生则需按实验要求选出自己所用的元器件，自行设计电路来达到实验目的。三、加强方法、手段的先进性。充分利用计算机和网络等先进的教学手段和设备，借助各种软件（EWB、EDA等），培养学生基于虚拟环境下的实验能力。四、建立开放实验室，开放式实验教学模式，可以使学生有所选择和侧重地规划自己的学习目标，变被动学习为主动学习。学生在学习过程中带着问题随时到实验室，或验证理论的正确性或进行创新设计性的实验。这为学生自主学习、个性发展、培养创新能力提供了充裕的时间和空间，同时也提高了实验设备的使用率。开放式实验教学模式是深化教学改革、提高实验教学水平的有效途径。五、以实验室为依托，开展课外兴趣小组。我们可以利用实验室的资源，开展一些学生们普遍感兴趣的小实验、小制作。比如说万用表的组装与维修，PCB板、功放模块的设计与制作等。这样可以给一些动手能力强的学生有一个施展个性的空间，从而让他们带动周围同学的积极性。
1.4 改革考核方式
《电工电子技术》传统的考核形式是闭卷笔试，这种考核的弊端是学生死记硬背，导致了高分低能的现象。为了改变这种状况，笔者将考核分为三部分：一是平时成绩的考核，从出勤、课堂提问和课后习题完成情况获得；二是实验成绩的考核，教师根据学生上实验课时操作的规范程度以及实验报告结果分析情况进行考核；三是考试卷面成绩。只有改革传统的考核方式，才能提高学生学习的积极性和主动性，不仅按时到课、认真听讲、按时完成作业，而且能正确处理好考试与平时学习的关系，有效地提高教学质量。
2 “学”的改
通过一系列教学改革，学生的学习状态发生了明显的改变。模块化教学、教学内容与专业紧密结合、多媒体课件的采用、启发式教学手段的广泛应用、设计性实验的引入、课外兴趣小组的开展使学生的学习兴趣有了很大的提高，主动意识、创新意识明显加强。开放式实验室的设立，拓宽了学生的学习途径；考核方式的改革使学生全程参与意识明显提高，争取痕迹明显。
“教”与“学”两者之间相互依存又相互作用。通过改革，两者之间形成了较好的良性循环，互相促进，该课程的教学质量有了明显提高。
参考文献：
［1］王琳，程立新，郑春华.电工电子技术［M］.北京：北京理工大学出版社，2007.7.
［2］杜德昌，许传清.电工电子技术及应用［M］.高等教育出版社，2007.
［3］石柳.高职电工电子教学现状及教学方法探讨［J］.宜春学院学报，2007，(4).
［4］王开.《电工电子技术》课程教学的改革与实施［J］.南方论刊，2007，(8).