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摘 要：留白式教学法是在新课程改革过程中逐渐形成的一种新型的教学方法，通过留白式教学法在物理教学中的运用，不但能够很大程度的激发学生学习的兴趣，同时还能给引领学生主动参与物理知识的学习研究，留白式教学法的运用给初中物理教学工作带来了很大的促进作用。本文就留白式教学法的应用策略进行简要的分析，为增加学生物理探索学习能力提供参考。
关键词：留白式教学；初中物理；应用
初中物理是中学阶段一个重要的学科分支，在物理教学过程中引入新式的教学方法，对初中物理学习的学生来说有着重要促进作用。传统的物理教学模式知识局限于教师在课堂上讲解，学生被动地接受知识内容，这种“灌输式”的教育方法虽然能够引导学生学习新的课程知识，但是其弊端在于学生没有充分的自由思考空间，不利于学生自身思维能力的发展。因此，教师在日常教学过程中需要顺应教育发展潮流，通过引入“留白式”教学法，在讲解新课程知识的同时又可以使学生的主动思考探索能力得到最大程度的锻炼。
一、 新课程学习时巧设“留白”，激发中学生的探索欲
在学习新课程时，教师可以通过有计划有目的地“留白”，激发学生对新知识的探索欲。在实际教学过程中，许多教师对于“留白”教学方式不够重视，导致在学习新课程内容时教师直接将教学内容与教学目标展现给学生，这一做法将会直接影响学生对新知识学习的兴趣与探索欲望。实际教学过程中教师可以根据学生对知识的认知程度，巧妙地设置一些引导性的问题，将这些问题与所学新课程的内容联系到一起，让学生在解决问题的过程中逐步走进新课程的学习中。配合新课程“留白”方法，教师在新课程导入过程中可以引入一些趣味性的教学元素，适当的鼓动一下学生的课堂气氛，增加学习的兴趣，方便教师为新课程的讲解做铺垫。例如，在学习“凸透镜成像规律”这一课时前，教师可以放两块透镜在讲台上，并给学生提问是属于什么透镜，接着通过让学生自己动手观察，透过凸透镜观察课本文字，距离远近跟显示字体大小、倒立情况，然后教师可以适当地提出问题“通过观察，同学们你是否发现什么规律了呢？在凸透镜呈现的同时又存在什么样的成像规律呢？”通过提出问题，引发学生对凸透镜成像规律的思考，然后让学生带着问题开始学习新课程知识，这样通过巧妙地课前“留白”大大地增加了学生的学习兴趣和探索欲望。
二、 重点知识处巧妙“留白”，帮助学生突破难点知识
在初中课程学习中，许多学生一提到物理学习就头大，原因无外乎知识重点难掌握，理论知识又过于抽象，在学习的过程中没有行之有效的好方法。对于初中物理学习，必须理解知识重点，掌握主要内容概念，并且要学会灵活运用，只有这样才能学好物理学科。教师在开展教学的过程中可以通过在重点知识的位置设置“留白”，积极的引导学生主动地思考探索，学会在主动探索的过程中总结经验与知识难易点，配合教师在重点知识处的指导，提高学生对物理学习过程中重点、难点知识的理解学习工作。例如，在学习“光的折射”这一课时的时候，教师应该在教学工作开始之前，对这部分知识内容做到心中有数，对课程中的重点、难点进行深入的了解，讲课时能够对该课时的知识有一个全面的掌控。然后开始讲课时不需要直接将理论知识全部灌输给学生，通过引导学生，结合生活中的经验，对生活中光的折射现象进行探讨，并且学会总结分析，看看光在折射时有没有什么规律可循，最后，结合大家的意见，对光的折射规律先做一个初步的判定。然后教师可以组织学生进行光的折射实验，通过实验情况来验证大家刚才所总结的规律，并引导学生结合实验结果对自己的猜想加以补充、完善。实验结束后，教师就可以抛出今天学习的重点知识，结合同学们的总结，对光的折射规律做出正确的定论。这样通过让学生自己结合生活经验与实验猜想之后所学到的光的折射规律，更容易被学生理解记忆。通过以上的案例不难发现，在重点知识的讲解时，教师可以通过巧妙地为学生设置“留白”内容，通过引导学生的主动思考参与，充分发挥学生在课堂上的主体作用，不仅能够促进新知识的学习理解，同时还能锻炼学生的探索思考能力。
三、 习题布置处“留白”，提高学生的创新意识
传统课堂教学过程中，教师在讲解完新课内容后都会为学生布置课外作业，目的是促进学生对新知识的理解与记忆，其实，在这个过程中教师也可以通过巧妙的“留白”设计，为学生的重点知识掌握与解题能力的灵活运用提供帮助。在习题训练的“留白”时，教师可以通过从以下两个方面入手。一方面给学生足够的时间去探索预留作业的解题方法，最大限度地激发学生的解题思路，鼓励学生善于运用所学的知识进行一题多解。另一方面，教师可以给出一道例題，让学生自己结合所学知识，依照例题的模式进行自主出题，并根据所学的知识互相解答。例如，在学习“电学”这部分内容之后，教师可以引导学生在正向思维解题的基础上，利用逆向思维的方式对电流、电压、电阻之间的共识进行灵活的运用，鼓励学生积极的设定例题，并且经过对比，在班级内选择出比较有代表性意义的例题，以供其他学生交流学习。通过这样的活动，不仅可以加深学生对所学知识的理解掌握程度，同时还可以激发学生逆向思维的解题方式，从而有效提高学生的做题能力。
四、 探究学习中“留白”
学生物理思维的培养过程中离不开主动探索的功能，作为物理教师，在物理教学的过程中需要适当地给学生探索的空间，并在探索的途中“留白”。通过引导学生利用自身探索的内容来填补“留白”处内容的方法，在学生学习物理知识的过程中不断激发学生的学习兴趣和对新知识的探索欲望，全面提升学生自主学习的能力与学习效果。
五、 总结
由此可见，教师在教学的过程中，通过巧妙地“留白”，不仅能够带动学生对新知识的探索欲望，同时还可以为已学到的知识起到巩固延伸的作用，结合教师的正确引导，帮助学生通过“留白”式教学方法的运用，更好地提升对初中物理学习的兴趣与学习效果。
参考文献：
[1]聂超凡.“留白式”教学法应用于初中物理教学的策略[J].广西教育，2017（13）：42-43.
[2]于超.在中学物理教学中运用留白式教学法的策略[J].吉林教育，2017（22）.
[3]陈春梅.“留白式”教学法应用于初中物理教学的策略[J].西部素质教育，2016，2（20）：171.
作者简介：
何惠明，福建省泉州市，福建省惠安崇武中学。
关键词：留白式教学；初中物理；应用
初中物理是中学阶段一个重要的学科分支，在物理教学过程中引入新式的教学方法，对初中物理学习的学生来说有着重要促进作用。传统的物理教学模式知识局限于教师在课堂上讲解，学生被动地接受知识内容，这种“灌输式”的教育方法虽然能够引导学生学习新的课程知识，但是其弊端在于学生没有充分的自由思考空间，不利于学生自身思维能力的发展。因此，教师在日常教学过程中需要顺应教育发展潮流，通过引入“留白式”教学法，在讲解新课程知识的同时又可以使学生的主动思考探索能力得到最大程度的锻炼。
一、 新课程学习时巧设“留白”，激发中学生的探索欲
在学习新课程时，教师可以通过有计划有目的地“留白”，激发学生对新知识的探索欲。在实际教学过程中，许多教师对于“留白”教学方式不够重视，导致在学习新课程内容时教师直接将教学内容与教学目标展现给学生，这一做法将会直接影响学生对新知识学习的兴趣与探索欲望。实际教学过程中教师可以根据学生对知识的认知程度，巧妙地设置一些引导性的问题，将这些问题与所学新课程的内容联系到一起，让学生在解决问题的过程中逐步走进新课程的学习中。配合新课程“留白”方法，教师在新课程导入过程中可以引入一些趣味性的教学元素，适当的鼓动一下学生的课堂气氛，增加学习的兴趣，方便教师为新课程的讲解做铺垫。例如，在学习“凸透镜成像规律”这一课时前，教师可以放两块透镜在讲台上，并给学生提问是属于什么透镜，接着通过让学生自己动手观察，透过凸透镜观察课本文字，距离远近跟显示字体大小、倒立情况，然后教师可以适当地提出问题“通过观察，同学们你是否发现什么规律了呢？在凸透镜呈现的同时又存在什么样的成像规律呢？”通过提出问题，引发学生对凸透镜成像规律的思考，然后让学生带着问题开始学习新课程知识，这样通过巧妙地课前“留白”大大地增加了学生的学习兴趣和探索欲望。
二、 重点知识处巧妙“留白”，帮助学生突破难点知识
在初中课程学习中，许多学生一提到物理学习就头大，原因无外乎知识重点难掌握，理论知识又过于抽象，在学习的过程中没有行之有效的好方法。对于初中物理学习，必须理解知识重点，掌握主要内容概念，并且要学会灵活运用，只有这样才能学好物理学科。教师在开展教学的过程中可以通过在重点知识的位置设置“留白”，积极的引导学生主动地思考探索，学会在主动探索的过程中总结经验与知识难易点，配合教师在重点知识处的指导，提高学生对物理学习过程中重点、难点知识的理解学习工作。例如，在学习“光的折射”这一课时的时候，教师应该在教学工作开始之前，对这部分知识内容做到心中有数，对课程中的重点、难点进行深入的了解，讲课时能够对该课时的知识有一个全面的掌控。然后开始讲课时不需要直接将理论知识全部灌输给学生，通过引导学生，结合生活中的经验，对生活中光的折射现象进行探讨，并且学会总结分析，看看光在折射时有没有什么规律可循，最后，结合大家的意见，对光的折射规律先做一个初步的判定。然后教师可以组织学生进行光的折射实验，通过实验情况来验证大家刚才所总结的规律，并引导学生结合实验结果对自己的猜想加以补充、完善。实验结束后，教师就可以抛出今天学习的重点知识，结合同学们的总结，对光的折射规律做出正确的定论。这样通过让学生自己结合生活经验与实验猜想之后所学到的光的折射规律，更容易被学生理解记忆。通过以上的案例不难发现，在重点知识的讲解时，教师可以通过巧妙地为学生设置“留白”内容，通过引导学生的主动思考参与，充分发挥学生在课堂上的主体作用，不仅能够促进新知识的学习理解，同时还能锻炼学生的探索思考能力。
三、 习题布置处“留白”，提高学生的创新意识
传统课堂教学过程中，教师在讲解完新课内容后都会为学生布置课外作业，目的是促进学生对新知识的理解与记忆，其实，在这个过程中教师也可以通过巧妙的“留白”设计，为学生的重点知识掌握与解题能力的灵活运用提供帮助。在习题训练的“留白”时，教师可以通过从以下两个方面入手。一方面给学生足够的时间去探索预留作业的解题方法，最大限度地激发学生的解题思路，鼓励学生善于运用所学的知识进行一题多解。另一方面，教师可以给出一道例題，让学生自己结合所学知识，依照例题的模式进行自主出题，并根据所学的知识互相解答。例如，在学习“电学”这部分内容之后，教师可以引导学生在正向思维解题的基础上，利用逆向思维的方式对电流、电压、电阻之间的共识进行灵活的运用，鼓励学生积极的设定例题，并且经过对比，在班级内选择出比较有代表性意义的例题，以供其他学生交流学习。通过这样的活动，不仅可以加深学生对所学知识的理解掌握程度，同时还可以激发学生逆向思维的解题方式，从而有效提高学生的做题能力。
四、 探究学习中“留白”
学生物理思维的培养过程中离不开主动探索的功能，作为物理教师，在物理教学的过程中需要适当地给学生探索的空间，并在探索的途中“留白”。通过引导学生利用自身探索的内容来填补“留白”处内容的方法，在学生学习物理知识的过程中不断激发学生的学习兴趣和对新知识的探索欲望，全面提升学生自主学习的能力与学习效果。
五、 总结
由此可见，教师在教学的过程中，通过巧妙地“留白”，不仅能够带动学生对新知识的探索欲望，同时还可以为已学到的知识起到巩固延伸的作用，结合教师的正确引导，帮助学生通过“留白”式教学方法的运用，更好地提升对初中物理学习的兴趣与学习效果。
参考文献：
[1]聂超凡.“留白式”教学法应用于初中物理教学的策略[J].广西教育，2017（13）：42-43.
[2]于超.在中学物理教学中运用留白式教学法的策略[J].吉林教育，2017（22）.
[3]陈春梅.“留白式”教学法应用于初中物理教学的策略[J].西部素质教育，2016，2（20）：171.
作者简介：
何惠明，福建省泉州市，福建省惠安崇武中学。