语文核心素养是强化技能人才培养的重要基石，对于文化基础较弱的中职学生而言尤为重要。围绕学生核心素养的培育要求，《浙江省中职学生核心素养培育指导意见》明确指出，中职学生要通过“读好十本经典”，加强优秀传统文化教育，夯实学生人文底蕴。同时，《普通高中语文课程标准》（2017年版）和《中等职业学校语文课程标准》（2020年版），都把“整本书阅读与研讨”作为语文课程的重要内容。开展“整本书阅读”教学，不仅有利于学生拓宽阅读视野，提升阅读能力，更有利于提高文本思维的力度、深度和广度，助推语文核心素养的养成。
　　一、“整本书阅读”教学现状
　　经典作品全本往往内容深奥、人物众多、事件复杂，甚至有些作品还呈现“时代差异、文化差异”等特点。通过运用UMU互动平台，对金华市27所中职学校的120名语文教师与6所学校的335名学生进行匿名调查发现：
　　（一）学生无兴趣、无能力参与阅读
　　中职学生倾向于言情小说、玄幻小说等轻松愉快的阅读内容，而对文学名著、经典作品不感兴趣，存在普遍畏难情绪。87%的学生因缺少具体方法和策略指导，再加上整本书阅读任务重且所需要的阅读时间长，很难完成整本书的有效阅读。久而久之，形成恶性循环：学生阅读主动性不强，阅读量少，阅读能力难以提高。
　　（二）教师无精力、无方法指导学生阅读
　　語文教师在日常教学中，多以课本的单篇阅读教学为主，很少开展“整本书阅读”指导。一是因为本身的教学任务重，无多余的课时用来专门指导“整本书阅读”;二是65%以上的语文老师缺乏有效的策略和经验指导学生进行整本书教学，只有19.4%的语文老师会经常指导学生阅读，但也还没形成“整本书阅读”的指导方法;三是传统教学和学业考试对整本书阅读的要求甚少。而2020版《中等职业学校语文课程标准》明确规定“整本书阅读与研讨”要18个学时。
　　基于以上分析，笔者试图深化对比阅读策略，以提升中职语文“整本书阅读”的教学成效。
　　二、对比阅读策略的架构
　　在具体的教学实践中，“整本书阅读”策略有很多，但在培养学生“整本书阅读”的思维力度、深度和广度上，对比阅读策略不失为有效而又容易掌握的方法。“对比阅读”不仅需要互相参照，还需要在对比的基础上进行深入的思考探究，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物或事物进行参照对比，鉴别细微差异，探究产生差别的深层原因。在具体的阅读实践中，包含多点串联、多维视角和多重体验三种对比方法。粗读阶段，采用多点串联对比，生成对文本的初步认知，强化思维的力度。精读阶段，采用多维视角对比，从不同的侧面探寻文本内涵，挖掘思维的深度。拓展阅读阶段，采用多重体验对比，以信息技术为抓手，体验不同媒介带来的不同感受，拓宽思维的广度。总之，这三种方法逐层推进，助推学生有效阅读，进而提升学生的思维能力。具体架构如图1所示。
　　图1