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摘 要：本文追本溯源，论述了将经典教学理论引入技校教学的必要性，以及如何依据技校生的实际特点制定教学策略。最后提出教学管理的实质应当是，指明提高教学能力的途径，帮助教师提高教学能力，最终达到全面提高教师教学水平的目的。
关键词：经典教学法;针对技校生的教学策略;教师提高教学能力的途径
本课题立项一年以来，通过观察、试验、探讨以及思考，总结出三大类提升技师院校教师教学能力提升方法，现将本课题的成果作一个论述。关于技师院校教师教学能力的提升，应该从提升教师教学方法论的角度出发，从理论开始，再落实到实际情况，并制定方针策略，方能有的放矢，获得成效。该方法论适用于三种类型的教师，第一类是刚入职、缺乏实战经验的年轻教师，需要短时间内掌握上课技巧;第二类，有一定教学经验，但非师范专业毕业的，或从未教过技校生的教师;第三类，有经验，但遇到瓶颈、需要提升理论水平的教师。针对技师学院教师容易出现的问题，本课题总结的应对方法共分为三大部分：1、加强经典教学方法理论的贯彻，帮助教师提高教学方法方面的理论水平;2、洞悉掌握技校生的实际情况，制定因材施教的教学策略;3、制定清晰的教师教学能力分级指引，指明教师通过努力可以达到的明确目标，下面分别予以论述。
1、加强教学方法论的贯彻，帮助教师提高教学方法方面的理论水平
1.1 经典教学法
加涅所著的《教学设计原理》为经典教学法奠定了重要的理論基础。从他的研究成果出发，我们可以构建教师快速掌握教学方法的理论框架和方法论。
加涅根据信息加工心理学原理，提出了一个得到广泛认可的关于学习和记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。
首先，引起注意是教学过程中的首要因素。教师在准备教学过程时，必须要思考：怎样才能引起学生对课业的注意。一旦成功吸引学生的注意力，接下来则事半功倍。其次是新知识的讲解方法。新知识必须与已有知识建立起联系，这样才容易为学生所理解。然后，利用迁移心理拓展知识宽度。即是，通过针对新知识的练习反馈，来强化学生对新知识的掌握。具体内容，可参见本课题的另一篇论文，此处不再详述。
1.2技校教师掌握教学理论的必要性
虽然培养学生的目的不同，技校教师同中小学教师教学工作方法却大致相同，教学方法同样由教学大纲、教学计划、教案、备课、课堂教学等等组成。教学考查认为教学应该以引导学生参与为标准，如何引导学生参与，则是教学方法理论的重中之重。所以贯彻教学法的理论显然是必要的，对提高教师教学能力大有帮助。面对本来学习底子薄的技校生，这一点显得更为突出。
通常技校教师由师范类专业教师和非师范类技能教师组成，非师范类的技校教师对技术有着丰富经验，但对经典教学法的精髓掌握的并不多，多数新入职的教师也有同样的问题。这也与学校对教师对教学方法理论的掌握水平一直不够重视，而对教师的专业技能十分强调有关。专业技能固然非常重要，但如何将其转化成教学内容、为学生所吸收的能力却也同样不能忽视。很多非师范类毕业的教师都要通过很长时间地自我摸索和经验积累，才能适应教学工作。所以应当加强这方面的培训与指导，让教师们可以尽快上手教学工作，这样才能更大程度地发挥其专业技能的优势。
1.3怎样将经典教学法引入技校教师教学中
为解决这个问题，具体操作方法有三步：
（一）提炼、编写经典教学法的学习材料小册子，作为培训教师教学的参考资料。教学与其他工种一样也是一项需要培训的技能，这一点从教学水平依据经验而有所差异就可以得知。对教师的培养，可以从新上岗开始，利用讲座或者印发学习材料的方式，将经典教学理论的要点普及下来。
（二）通过公开课、说课比赛等教学教研形式，开展具有针对性的教学方法研讨，通过融合有经验的老教师与刚入职的新教师，促进教师教学能力及评课能力的快速提升。
（三）编写标准教案案例，作为教学参考样板。具体做法可以借鉴中小学的模式。中小学的教参可以作为标准教案直接用于讲课，标准教案的制定要素是五步法教学环节，掌握五步法的指导思想，是提升教学能力的关键一步。需要注意的是，针对技校生的教案应当适合技校生的学习认知水平，与中小学有所不同。
为验证本课题结论的有效性，在本课题的开始阶段，将这一指导思想用于黎嫦娥老师的公开课设计上，实践证明效果非常好。教学理论是指导教学实践的基础，有了理论的指导，教学实践才有方向有目标，才有快速提升的潜力。
2、针对技校生的实际情况，制定适合的教学策略
2.1 技校生的实际情况分析
“学习任务的这一范畴是由学习者来承担的……鉴别出那些普通学习者的特征维度，这些维度有不同的教学含义并导致影响学习有效性在设计上的差异。”——加涅《教学设计原理》。
在制定合适的教学策略前，我们先来分析一下技校生的总体现状与主要矛盾与学习目标：
（一）技校生的生源主要来自于中学阶段学习成绩垫底的群体，他们的特点我们可以从两个方面总结：1、先天品质：记忆容量较小、反应较慢、知识面狭窄都限制了理解力;注意力时间短、易疲劳。2、后天品质：学习态度有偏差、目标不明确、动机无力、缺少方法。
（二）技工院校的培养目标是技术工人，以动手能力为主，理论知识够用即可。实操是学习的重点，技能等级考试是目标。
2.2制定适合的教学策略
针对技校生的特点，制定适合的教学策略，是提升技校教学水平的关键。
2.1.1善于发现学生学习的困难源头，当分辨其是由能力造成，而非态度问题时，需要采取以下有效的教学策略：
一是，针对学习能力的困难，理解学生的记忆力和知识面的限制，在他们工作记忆容量范围以内，运用单词、句子、图表或其他多种交流形式表达教学内容，从而避免教学内容超越工作记忆容量的范围。讲课速度稍慢、节奏适宜，便于学生跟上。对于重、难点内容可以分解步骤，重复讲解，以强化学生的记忆。 二是，针对学生注意力时间不够长的特性，采取精讲多练的策略，讲解时间与练习时间合理分配，避免学生产生学习疲劳。按一般经验认为，连续讲课控制在二十分钟内，进行一次练习，效果较好。一堂课的重点内容最好控制在两三个要点以内。讲课内容不易多，重点部分需要多次反复。
2.1.2 当分辨学生学习困难来自于非能力问题，而是后天品质态度造成的学习困难：
可以用榜样的例子引导学生帮学生建立一个可见的目标，每节课也都告知学生明确的学习目标。用类似游戏的挑战性激发学习动机，帮助其建立合理的学习方法。
3、制定清晰的教学能力分层评级，给予教师明确的努力方向指引
在目前的教学管理中，只有对课堂教学的各种量化指标要求，并无方法指示。强调的是教师的教学态度，而不关心教师的教学能力。结果就是，教师在能力无法企及的情况下，产生巨大心理压力，并采取各种对付教学检查的办法，教学态度也无法达到理想的要求。
好的管理方法，都应当是从被管理者的角度出发进行思考。教师需要知道明确的努力方向，并得到达到目标的帮助，换句话说，教师也需要不断学习、不断成长，当他能够看到努力的成效时，会得到鼓励继续进步，而不是为完成绩效而被动努力。
下面就将教师的发展目标与层级做一个详细的描述，希望对教师的教学能力进阶层级制定具有指导意义。
3.1 教学能力层级划分
对于教师的教学能力要求，可以从两个方面入手考查：一是对知识点的把握程度，二是对教学方法的应用情况。
第一层级是初级阶段。对于新教师来说，对新教材的熟悉程度尚且不够，对知识点的把握还不够准确，主要体现在对重难点的理解不够清晰透彻。同时对学生也了解不够，难以因材施教。需要学校安排一段时间的适应期，并指导他们尽快熟悉教材掌握重点难点，找到适应教学工作的方法以达到要求。
第二层级，熟练阶段。对教材熟悉，重难点把握到位，同时有余力注意对教学法的应用，总体处于教学状态的稳定期。一般大多数从教多年的教师基本都可以达到这一层级，但往往停留于该层级。学校的教学管理也主要是针对这一层级的教师的。
第三层级，专业教师阶段，具有专业水平的教师，人数很少。他们的主要特点是教学设计始终围绕着学生来开展，对教材的架构与前后逻辑关系了然于心，能够准确的对教材内容进行提炼加工取舍，使学生对教学内容更易于理解、记忆与消化、减轻学生学习的困难度。对于学生来说不再是点到点的学习知识，而是能够自己搭出一个概念体系的骨架。由于對学生熟悉，这个层级的教师，一是能够运用心理学知识准确诊断学生的心理状态，判断学生的学习困难是能力问题还是态度问题，并采取有效措施应对。二是对教育学理论的熟练掌握，教师可以将教学设计的更加合理，课堂是充满吸引力的。三是善于激励学生，使学生充满求知欲，使课堂活泼有序进取。
3.2 对于教师教学能力评定的方法
现较为流行的学校教学管理，往往是针对能够量化的指标进行单一评价，比如以学生上课睡觉人数作为教师教学能力的评判指标。关于以上课睡觉学生人数能否作为教学能力评价指标其实是值得商榷的。举个例子，当全班学生都在认真听课，仅有一个学生睡觉的时候，教师往往为了考评合格，不得不中断教学、打断大部分学生听课的劲头，去叫醒睡觉的学生。除了中断教学会影响到全班学生的学习，往往想睡觉的学生也并不是不愿学习，而一般是晚上没有休息好，屡叫屡睡，这种情况非教师所能控制。因此这种学生睡觉行为是否真的适合与教师教学质量挂钩，是值得思考的。
因此，作者认为教师教学能力的评定，不应单纯通过数教师课上睡觉人数有几个，旷课有几个来确定，而是应当从更直接与教学能力挂钩的三个方面看起。第一，教师对教材的熟悉与掌握情况（重难点是否准确、突出等）。第二，教师对学生特点的了解程度，以及能否采取的相应有效的教学策略。这两方面能够直接反映到课堂的实际状态，即第三个指标，考察课堂气氛如何。气氛活跃的课堂，有少数睡觉学生也不代表教师的教学能力不够好。学校的课堂教育始终都带有强制性的特点，学生非机器，无法按照学校意愿、做到主观控制自己学习状态的事情时有发生，因此课堂之上要求没有学生睡觉是不现实的，而教师也难以光凭责任心或教学能力就能控制学生的学习行为。学生守则及操行、学分等管理制度是约束学生行为的工具，但不代表，有了法规，就能够人人遵守，也远超出教师教学能力的可控范围。用学生上课睡觉人数的具体个数来管理评判课堂教学成效则有呆板、低效之嫌，往往忽略了大多数人的学习需求，同时还容易打击教师的教学积极性。
3.3 根据以上分析，提出以下建议：
（一）课堂检查时，以课堂氛围作为检查的目标，课堂氛围好的话，如果有百分之五以下的睡觉人数，可以视为正常。课堂氛围不好的话，点数睡觉人数，作为参考指标。
（二）课堂教学的真实情况，学生最有发言权，我们设想建立学生手机网络评教平台，让评教可以日常化，有问题随时反应，并转达给教师，允许教师给与辩解，以防个别学生撒谎或诬告教师。领导也可以表达合理的观点。
（三）提高每学期期末的学生评教的可信度。首先应当建立评教学生的信誉度评分，可由三个部分组成：学生的操行分，学生的学习成绩，他人（包括教师和学生干部等）对该生的评价。其中学生的操行分占比例可以加大，例如，某生操行分为85分，则他的可信度可以认为是0.85，80分以上的学生可以用作评价教师的样本，50分以下的基本不可信，60分以上的可以参考。这样才能提高评教的可信度和指导意义。学生的操行分可以按月计，不影响新生的信誉度分值的建立。评教想要做到有价值，评教表问题的设置则要更加科学，需要辨别发生无效评分的情况，评教表就需要基于这些问题加以分辨与改进。
参考文献
[1]加涅等 《教学设计原理》
[2]逻辑思维 《得到》APP
[3]万维钢《精英日课》 《得到》APP
注释
[1]语出：逻辑思维 《得到》APP。
作者简介：
王珏，肇庆市技师学院电气工程系，机械专业高级讲师。刘柏均，谢标：肇庆市技师学院电气工程系，电气专业高级实习指导教师。黎嫦娥，覃捷音：肇庆市技师学院电气工程系，机电专业讲师。
关键词：经典教学法;针对技校生的教学策略;教师提高教学能力的途径
本课题立项一年以来，通过观察、试验、探讨以及思考，总结出三大类提升技师院校教师教学能力提升方法，现将本课题的成果作一个论述。关于技师院校教师教学能力的提升，应该从提升教师教学方法论的角度出发，从理论开始，再落实到实际情况，并制定方针策略，方能有的放矢，获得成效。该方法论适用于三种类型的教师，第一类是刚入职、缺乏实战经验的年轻教师，需要短时间内掌握上课技巧;第二类，有一定教学经验，但非师范专业毕业的，或从未教过技校生的教师;第三类，有经验，但遇到瓶颈、需要提升理论水平的教师。针对技师学院教师容易出现的问题，本课题总结的应对方法共分为三大部分：1、加强经典教学方法理论的贯彻，帮助教师提高教学方法方面的理论水平;2、洞悉掌握技校生的实际情况，制定因材施教的教学策略;3、制定清晰的教师教学能力分级指引，指明教师通过努力可以达到的明确目标，下面分别予以论述。
1、加强教学方法论的贯彻，帮助教师提高教学方法方面的理论水平
1.1 经典教学法
加涅所著的《教学设计原理》为经典教学法奠定了重要的理論基础。从他的研究成果出发，我们可以构建教师快速掌握教学方法的理论框架和方法论。
加涅根据信息加工心理学原理，提出了一个得到广泛认可的关于学习和记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。
首先，引起注意是教学过程中的首要因素。教师在准备教学过程时，必须要思考：怎样才能引起学生对课业的注意。一旦成功吸引学生的注意力，接下来则事半功倍。其次是新知识的讲解方法。新知识必须与已有知识建立起联系，这样才容易为学生所理解。然后，利用迁移心理拓展知识宽度。即是，通过针对新知识的练习反馈，来强化学生对新知识的掌握。具体内容，可参见本课题的另一篇论文，此处不再详述。
1.2技校教师掌握教学理论的必要性
虽然培养学生的目的不同，技校教师同中小学教师教学工作方法却大致相同，教学方法同样由教学大纲、教学计划、教案、备课、课堂教学等等组成。教学考查认为教学应该以引导学生参与为标准，如何引导学生参与，则是教学方法理论的重中之重。所以贯彻教学法的理论显然是必要的，对提高教师教学能力大有帮助。面对本来学习底子薄的技校生，这一点显得更为突出。
通常技校教师由师范类专业教师和非师范类技能教师组成，非师范类的技校教师对技术有着丰富经验，但对经典教学法的精髓掌握的并不多，多数新入职的教师也有同样的问题。这也与学校对教师对教学方法理论的掌握水平一直不够重视，而对教师的专业技能十分强调有关。专业技能固然非常重要，但如何将其转化成教学内容、为学生所吸收的能力却也同样不能忽视。很多非师范类毕业的教师都要通过很长时间地自我摸索和经验积累，才能适应教学工作。所以应当加强这方面的培训与指导，让教师们可以尽快上手教学工作，这样才能更大程度地发挥其专业技能的优势。
1.3怎样将经典教学法引入技校教师教学中
为解决这个问题，具体操作方法有三步：
（一）提炼、编写经典教学法的学习材料小册子，作为培训教师教学的参考资料。教学与其他工种一样也是一项需要培训的技能，这一点从教学水平依据经验而有所差异就可以得知。对教师的培养，可以从新上岗开始，利用讲座或者印发学习材料的方式，将经典教学理论的要点普及下来。
（二）通过公开课、说课比赛等教学教研形式，开展具有针对性的教学方法研讨，通过融合有经验的老教师与刚入职的新教师，促进教师教学能力及评课能力的快速提升。
（三）编写标准教案案例，作为教学参考样板。具体做法可以借鉴中小学的模式。中小学的教参可以作为标准教案直接用于讲课，标准教案的制定要素是五步法教学环节，掌握五步法的指导思想，是提升教学能力的关键一步。需要注意的是，针对技校生的教案应当适合技校生的学习认知水平，与中小学有所不同。
为验证本课题结论的有效性，在本课题的开始阶段，将这一指导思想用于黎嫦娥老师的公开课设计上，实践证明效果非常好。教学理论是指导教学实践的基础，有了理论的指导，教学实践才有方向有目标，才有快速提升的潜力。
2、针对技校生的实际情况，制定适合的教学策略
2.1 技校生的实际情况分析
“学习任务的这一范畴是由学习者来承担的……鉴别出那些普通学习者的特征维度，这些维度有不同的教学含义并导致影响学习有效性在设计上的差异。”——加涅《教学设计原理》。
在制定合适的教学策略前，我们先来分析一下技校生的总体现状与主要矛盾与学习目标：
（一）技校生的生源主要来自于中学阶段学习成绩垫底的群体，他们的特点我们可以从两个方面总结：1、先天品质：记忆容量较小、反应较慢、知识面狭窄都限制了理解力;注意力时间短、易疲劳。2、后天品质：学习态度有偏差、目标不明确、动机无力、缺少方法。
（二）技工院校的培养目标是技术工人，以动手能力为主，理论知识够用即可。实操是学习的重点，技能等级考试是目标。
2.2制定适合的教学策略
针对技校生的特点，制定适合的教学策略，是提升技校教学水平的关键。
2.1.1善于发现学生学习的困难源头，当分辨其是由能力造成，而非态度问题时，需要采取以下有效的教学策略：
一是，针对学习能力的困难，理解学生的记忆力和知识面的限制，在他们工作记忆容量范围以内，运用单词、句子、图表或其他多种交流形式表达教学内容，从而避免教学内容超越工作记忆容量的范围。讲课速度稍慢、节奏适宜，便于学生跟上。对于重、难点内容可以分解步骤，重复讲解，以强化学生的记忆。 二是，针对学生注意力时间不够长的特性，采取精讲多练的策略，讲解时间与练习时间合理分配，避免学生产生学习疲劳。按一般经验认为，连续讲课控制在二十分钟内，进行一次练习，效果较好。一堂课的重点内容最好控制在两三个要点以内。讲课内容不易多，重点部分需要多次反复。
2.1.2 当分辨学生学习困难来自于非能力问题，而是后天品质态度造成的学习困难：
可以用榜样的例子引导学生帮学生建立一个可见的目标，每节课也都告知学生明确的学习目标。用类似游戏的挑战性激发学习动机，帮助其建立合理的学习方法。
3、制定清晰的教学能力分层评级，给予教师明确的努力方向指引
在目前的教学管理中，只有对课堂教学的各种量化指标要求，并无方法指示。强调的是教师的教学态度，而不关心教师的教学能力。结果就是，教师在能力无法企及的情况下，产生巨大心理压力，并采取各种对付教学检查的办法，教学态度也无法达到理想的要求。
好的管理方法，都应当是从被管理者的角度出发进行思考。教师需要知道明确的努力方向，并得到达到目标的帮助，换句话说，教师也需要不断学习、不断成长，当他能够看到努力的成效时，会得到鼓励继续进步，而不是为完成绩效而被动努力。
下面就将教师的发展目标与层级做一个详细的描述，希望对教师的教学能力进阶层级制定具有指导意义。
3.1 教学能力层级划分
对于教师的教学能力要求，可以从两个方面入手考查：一是对知识点的把握程度，二是对教学方法的应用情况。
第一层级是初级阶段。对于新教师来说，对新教材的熟悉程度尚且不够，对知识点的把握还不够准确，主要体现在对重难点的理解不够清晰透彻。同时对学生也了解不够，难以因材施教。需要学校安排一段时间的适应期，并指导他们尽快熟悉教材掌握重点难点，找到适应教学工作的方法以达到要求。
第二层级，熟练阶段。对教材熟悉，重难点把握到位，同时有余力注意对教学法的应用，总体处于教学状态的稳定期。一般大多数从教多年的教师基本都可以达到这一层级，但往往停留于该层级。学校的教学管理也主要是针对这一层级的教师的。
第三层级，专业教师阶段，具有专业水平的教师，人数很少。他们的主要特点是教学设计始终围绕着学生来开展，对教材的架构与前后逻辑关系了然于心，能够准确的对教材内容进行提炼加工取舍，使学生对教学内容更易于理解、记忆与消化、减轻学生学习的困难度。对于学生来说不再是点到点的学习知识，而是能够自己搭出一个概念体系的骨架。由于對学生熟悉，这个层级的教师，一是能够运用心理学知识准确诊断学生的心理状态，判断学生的学习困难是能力问题还是态度问题，并采取有效措施应对。二是对教育学理论的熟练掌握，教师可以将教学设计的更加合理，课堂是充满吸引力的。三是善于激励学生，使学生充满求知欲，使课堂活泼有序进取。
3.2 对于教师教学能力评定的方法
现较为流行的学校教学管理，往往是针对能够量化的指标进行单一评价，比如以学生上课睡觉人数作为教师教学能力的评判指标。关于以上课睡觉学生人数能否作为教学能力评价指标其实是值得商榷的。举个例子，当全班学生都在认真听课，仅有一个学生睡觉的时候，教师往往为了考评合格，不得不中断教学、打断大部分学生听课的劲头，去叫醒睡觉的学生。除了中断教学会影响到全班学生的学习，往往想睡觉的学生也并不是不愿学习，而一般是晚上没有休息好，屡叫屡睡，这种情况非教师所能控制。因此这种学生睡觉行为是否真的适合与教师教学质量挂钩，是值得思考的。
因此，作者认为教师教学能力的评定，不应单纯通过数教师课上睡觉人数有几个，旷课有几个来确定，而是应当从更直接与教学能力挂钩的三个方面看起。第一，教师对教材的熟悉与掌握情况（重难点是否准确、突出等）。第二，教师对学生特点的了解程度，以及能否采取的相应有效的教学策略。这两方面能够直接反映到课堂的实际状态，即第三个指标，考察课堂气氛如何。气氛活跃的课堂，有少数睡觉学生也不代表教师的教学能力不够好。学校的课堂教育始终都带有强制性的特点，学生非机器，无法按照学校意愿、做到主观控制自己学习状态的事情时有发生，因此课堂之上要求没有学生睡觉是不现实的，而教师也难以光凭责任心或教学能力就能控制学生的学习行为。学生守则及操行、学分等管理制度是约束学生行为的工具，但不代表，有了法规，就能够人人遵守，也远超出教师教学能力的可控范围。用学生上课睡觉人数的具体个数来管理评判课堂教学成效则有呆板、低效之嫌，往往忽略了大多数人的学习需求，同时还容易打击教师的教学积极性。
3.3 根据以上分析，提出以下建议：
（一）课堂检查时，以课堂氛围作为检查的目标，课堂氛围好的话，如果有百分之五以下的睡觉人数，可以视为正常。课堂氛围不好的话，点数睡觉人数，作为参考指标。
（二）课堂教学的真实情况，学生最有发言权，我们设想建立学生手机网络评教平台，让评教可以日常化，有问题随时反应，并转达给教师，允许教师给与辩解，以防个别学生撒谎或诬告教师。领导也可以表达合理的观点。
（三）提高每学期期末的学生评教的可信度。首先应当建立评教学生的信誉度评分，可由三个部分组成：学生的操行分，学生的学习成绩，他人（包括教师和学生干部等）对该生的评价。其中学生的操行分占比例可以加大，例如，某生操行分为85分，则他的可信度可以认为是0.85，80分以上的学生可以用作评价教师的样本，50分以下的基本不可信，60分以上的可以参考。这样才能提高评教的可信度和指导意义。学生的操行分可以按月计，不影响新生的信誉度分值的建立。评教想要做到有价值，评教表问题的设置则要更加科学，需要辨别发生无效评分的情况，评教表就需要基于这些问题加以分辨与改进。
参考文献
[1]加涅等 《教学设计原理》
[2]逻辑思维 《得到》APP
[3]万维钢《精英日课》 《得到》APP
注释
[1]语出：逻辑思维 《得到》APP。
作者简介：
王珏，肇庆市技师学院电气工程系，机械专业高级讲师。刘柏均，谢标：肇庆市技师学院电气工程系，电气专业高级实习指导教师。黎嫦娥，覃捷音：肇庆市技师学院电气工程系，机电专业讲师。