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【摘要】 初中教学中要有意识地进行高中物理教学的渗透，重视学生知识结构的形成，重视物理思想和方法的教学，重视知识内容的拓宽，减少衔接的“坡度”。高中教学除了把握高中教材中的难点重点和教学方法外，还要熟悉初中教材，了解学生在初中所学的知识，努力做好高初中物理教学的衔接工作。
【关键词】因材施教衔接落差原则
有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少（甚至是几乎没有）沟通和交流，彼此没有起码的了解。我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。特别是刚刚进入高一的高中教学，教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。
一、初中学生特点分析
1.心理特点
学生的年龄特点，决定着学生的生理特点和心理特点。人到17岁，才基本发育成熟。初中学生的年龄在12-15岁，正处在发育期，还不成熟。这期间要经历青春期、个性品质形成期、行为习惯养成期。所以，这个时期的孩子，承担的“任务”太多，受多种“重拳”的打击。有人把这个时期称为问题期、关键期、危险期。这时候的孩子在长身体，在应对多种心理疑虑，承受多种压力。他们学习知识、提高能力，只是众多“任务”中的一部分，甚至是一小部分。我们不能期望他们在学习知识和提高能力上，能发展到多么成熟的水平上。初中毕业的学生普遍有如下特点：
第一，凭兴趣办事。
他们缺少理性，还建立不起来稳定的理想和志向。他们学习的动力，几乎就是兴趣。这种特点有利有弊：他们的好奇心很强。尽管这之中也有与学习无关的好奇心，但对学习，引导好了，确实是学习的动力。但是，学习的动力，应该更高层次的建立在理想和志向之上。我们虽然提倡激发学生的学习兴趣，但一旦滑到极端的“兴趣主义”之上，学生的学习会是不稳定的、不全面的。
第二，依赖性强。
初中学生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理，严格去做也是困难的。他们非常强烈的依赖于周围环境的影响，需要周围环境给与支撑和推动。他们强烈的依赖于老师和家长的严格要求，老师和家长的要求、检查、奖惩，在他们身上是明显见效的。这方面特点，也是利弊均有的：老师和家长对他们的严要求，效果明显，但这些做法只是个外力，带来的效果又是不稳定、不持久的。依赖性在初一、初二明显些。进入初三，也可能好转，也可能没转变，但也可能转向其反面──“不听说、不服管”的叛逆性格。
第三，叛逆性格与依赖性的冲突。
一方面，什么事情做的都不如意，需要别人来管，另一方面，还烦别人的管。这种现象，有的孩子一直延续到高一甚至到高二才逐渐消失。但在初三与高一时期，有相当数量的学生尤其严重。这种现象在那些自制能力弱、自理能力弱、家庭教育不得当的部分孩子中容易形成。这种现象的成因，根源还是孩子不自信、对自己不满意，又个性强。他们是了解自己的，知道自己缺点很多，又没有改正缺点的信心和勇气，产生焦躁感，越是这样，则越怕别人的说和管。
学生如果凸显出来的个性特色是优点，则对其学习和发展产生良好的作用。但是学生的个性特点是缺点或者是缺陷，这对学生的学习和发展非常不利。就某一个特点来说，也可能在某些方面是有利的，在另些方面则是不利的。到了高中，教师如果忽视了学生的个性差异，势必要丢掉大批的学生，或者是伤害了大批学生。
2.习惯特点
孩子的行为习惯是后天形成的，这直接和教育相关。教育，涉及到家庭教育、学前教育、小学教育和初中教育。初中毕业，应该在行为习惯的形成上也是毕业了的。然而，由于近些年来生活条件变好，家庭教育不理想，以及“应试教育”的不良影响，家庭、社会乃至学校对孩子行为习惯的教育，不能不说出现了极大的滑坡。
第一，主动性差。
可以说，学生在初三阶段的厌学现象达到了顶峰，在竞争激烈的中考过后，认知需要几乎被扼杀。就是学习上看似主动的行为，也是在功利思想的推动下被动去做的，或者是在老师和家长督促下被迫进行的。初中的学生，教师督促的是比较多和细的，家长也是无微不至的呵护。他们几乎没有学习的规划习惯，做的都是老师和家长布置的事情。
第二，自主性差。
如果说“主动性”是态度问题，那么“自主性”就是能力问题。初高中的课程标准中，都提倡合作、探究、自主式的学习。对于前两者，初中的课堂教学体现的不错，甚至形成了习惯，学生在课堂上的活动是比较充分的。在我们高中看来有的甚至体现的过了头，其实这是必要的，毕竟很好的培养了学生这方面能力。然而，对学生“自学能力”、“自主能力”的培养，初中的教育是绝对没有完成好任务的。即便学生有了学习的热情，有了学习的主动性，但学什么、怎样学、如何安排等等，又是个难题。甚至初中学生中，有相当数量的学生不会听课。由于初中学生的诸多特点决定，教师和家长在对学生呵护的多，在自主性的培养上没有做多少文章，初中学生是没有达到我们高中教师预期的水平的。如果说孩子没这能力，还不如说是没这习惯，他们习惯于什么事情都等着别人安排。老师留的作业以外的内容，学生不知道怎样再去自学，自习课上完成作业后，没有安排剩下时间的习惯。
第三，缺少独立思考和独立解决问题的习惯。
前面说过，由于初中课堂的教学形式，由于初中孩子的能力特点，更由于初中的教材也不利于学生的自学，初中没条件解决这些问题。初中的学习是在教师无微不至的呵护和带领下进行的。甚至学生做完习题的第一个问，就要问老师他做的对不对。就连做完题，后面写不写答，也要问老师。他们没有建立起独立自主的学习习惯。
二、衔接中要注意的几个原则问题
1.循序渐进原则
这是诸多原则中最首要的原则。这里包含三层意思。第一，在知识的难度上，要循序渐进。高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。第二，所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题），开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。第三，教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。
2.“保底”为主，“拔高”次之原则
在教学中，重视基础知识、基本概念的教學。特别是对基础知识、基本概念，在“理解”、“掌握”上多做文章。至于“应用”层面上的问题，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助长”，应该在以后做长期的打算，以后逐渐去解决。
3.重能力原则
对学生能力的培养，又是个战略问题。能力出效益，能力出速度，能力的培养，与知识的学习，绝不是冲突和排斥的。当然，能力的培养也是循序渐进的过程。这个过程需要学生的生理、心理方面的主观条件，还要有教师培养的客观条件。这个过程，教师的作用，只是个外因，内因是学生自己。问题的关键是，教师要舍得时间和空间放在能力的培养上。
4.以学生为主体原则
学习，学生是主体，其他诸如教师、教材、学校硬件设施等，都是客体。客体只是学生学习的外界条件，学生这个主体才是学习活动的根据。让学生自己“画一画”、“议一议”、“写一写”、“想一想”、“看一看”、“说一说”、“试一试”、“算一算”、“问一问”、“猜一猜”，不是时间的浪费，而是真正把时间用在了刀刃上。
5.教学方式多样化原则
这里有两层意义，第一，各种教学方式有各种教学方式的功能；第二，恰当的变换教学方式，有利于学生的注意。
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识。高一物理难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。因此，为做好初高中物理教学的衔接，要求教师必须认真研究教材和学生的实际情况，掌握好初高中物理教学的梯度，把握好初高中物理教学的衔接。
【关键词】因材施教衔接落差原则
有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少（甚至是几乎没有）沟通和交流，彼此没有起码的了解。我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。特别是刚刚进入高一的高中教学，教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理哲学，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大落差的台阶。
一、初中学生特点分析
1.心理特点
学生的年龄特点，决定着学生的生理特点和心理特点。人到17岁，才基本发育成熟。初中学生的年龄在12-15岁，正处在发育期，还不成熟。这期间要经历青春期、个性品质形成期、行为习惯养成期。所以，这个时期的孩子，承担的“任务”太多，受多种“重拳”的打击。有人把这个时期称为问题期、关键期、危险期。这时候的孩子在长身体，在应对多种心理疑虑，承受多种压力。他们学习知识、提高能力，只是众多“任务”中的一部分，甚至是一小部分。我们不能期望他们在学习知识和提高能力上，能发展到多么成熟的水平上。初中毕业的学生普遍有如下特点：
第一，凭兴趣办事。
他们缺少理性，还建立不起来稳定的理想和志向。他们学习的动力，几乎就是兴趣。这种特点有利有弊：他们的好奇心很强。尽管这之中也有与学习无关的好奇心，但对学习，引导好了，确实是学习的动力。但是，学习的动力，应该更高层次的建立在理想和志向之上。我们虽然提倡激发学生的学习兴趣，但一旦滑到极端的“兴趣主义”之上，学生的学习会是不稳定的、不全面的。
第二，依赖性强。
初中学生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理，严格去做也是困难的。他们非常强烈的依赖于周围环境的影响，需要周围环境给与支撑和推动。他们强烈的依赖于老师和家长的严格要求，老师和家长的要求、检查、奖惩，在他们身上是明显见效的。这方面特点，也是利弊均有的：老师和家长对他们的严要求，效果明显，但这些做法只是个外力，带来的效果又是不稳定、不持久的。依赖性在初一、初二明显些。进入初三，也可能好转，也可能没转变，但也可能转向其反面──“不听说、不服管”的叛逆性格。
第三，叛逆性格与依赖性的冲突。
一方面，什么事情做的都不如意，需要别人来管，另一方面，还烦别人的管。这种现象，有的孩子一直延续到高一甚至到高二才逐渐消失。但在初三与高一时期，有相当数量的学生尤其严重。这种现象在那些自制能力弱、自理能力弱、家庭教育不得当的部分孩子中容易形成。这种现象的成因，根源还是孩子不自信、对自己不满意，又个性强。他们是了解自己的，知道自己缺点很多，又没有改正缺点的信心和勇气，产生焦躁感，越是这样，则越怕别人的说和管。
学生如果凸显出来的个性特色是优点，则对其学习和发展产生良好的作用。但是学生的个性特点是缺点或者是缺陷，这对学生的学习和发展非常不利。就某一个特点来说，也可能在某些方面是有利的，在另些方面则是不利的。到了高中，教师如果忽视了学生的个性差异，势必要丢掉大批的学生，或者是伤害了大批学生。
2.习惯特点
孩子的行为习惯是后天形成的，这直接和教育相关。教育，涉及到家庭教育、学前教育、小学教育和初中教育。初中毕业，应该在行为习惯的形成上也是毕业了的。然而，由于近些年来生活条件变好，家庭教育不理想，以及“应试教育”的不良影响，家庭、社会乃至学校对孩子行为习惯的教育，不能不说出现了极大的滑坡。
第一，主动性差。
可以说，学生在初三阶段的厌学现象达到了顶峰，在竞争激烈的中考过后，认知需要几乎被扼杀。就是学习上看似主动的行为，也是在功利思想的推动下被动去做的，或者是在老师和家长督促下被迫进行的。初中的学生，教师督促的是比较多和细的，家长也是无微不至的呵护。他们几乎没有学习的规划习惯，做的都是老师和家长布置的事情。
第二，自主性差。
如果说“主动性”是态度问题，那么“自主性”就是能力问题。初高中的课程标准中，都提倡合作、探究、自主式的学习。对于前两者，初中的课堂教学体现的不错，甚至形成了习惯，学生在课堂上的活动是比较充分的。在我们高中看来有的甚至体现的过了头，其实这是必要的，毕竟很好的培养了学生这方面能力。然而，对学生“自学能力”、“自主能力”的培养，初中的教育是绝对没有完成好任务的。即便学生有了学习的热情，有了学习的主动性，但学什么、怎样学、如何安排等等，又是个难题。甚至初中学生中，有相当数量的学生不会听课。由于初中学生的诸多特点决定，教师和家长在对学生呵护的多，在自主性的培养上没有做多少文章，初中学生是没有达到我们高中教师预期的水平的。如果说孩子没这能力，还不如说是没这习惯，他们习惯于什么事情都等着别人安排。老师留的作业以外的内容，学生不知道怎样再去自学，自习课上完成作业后，没有安排剩下时间的习惯。
第三，缺少独立思考和独立解决问题的习惯。
前面说过，由于初中课堂的教学形式，由于初中孩子的能力特点，更由于初中的教材也不利于学生的自学，初中没条件解决这些问题。初中的学习是在教师无微不至的呵护和带领下进行的。甚至学生做完习题的第一个问，就要问老师他做的对不对。就连做完题，后面写不写答，也要问老师。他们没有建立起独立自主的学习习惯。
二、衔接中要注意的几个原则问题
1.循序渐进原则
这是诸多原则中最首要的原则。这里包含三层意思。第一，在知识的难度上，要循序渐进。高一开始的教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。第二，所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题），开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。第三，教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。
2.“保底”为主，“拔高”次之原则
在教学中，重视基础知识、基本概念的教學。特别是对基础知识、基本概念，在“理解”、“掌握”上多做文章。至于“应用”层面上的问题，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助长”，应该在以后做长期的打算，以后逐渐去解决。
3.重能力原则
对学生能力的培养，又是个战略问题。能力出效益，能力出速度，能力的培养，与知识的学习，绝不是冲突和排斥的。当然，能力的培养也是循序渐进的过程。这个过程需要学生的生理、心理方面的主观条件，还要有教师培养的客观条件。这个过程，教师的作用，只是个外因，内因是学生自己。问题的关键是，教师要舍得时间和空间放在能力的培养上。
4.以学生为主体原则
学习，学生是主体，其他诸如教师、教材、学校硬件设施等，都是客体。客体只是学生学习的外界条件，学生这个主体才是学习活动的根据。让学生自己“画一画”、“议一议”、“写一写”、“想一想”、“看一看”、“说一说”、“试一试”、“算一算”、“问一问”、“猜一猜”，不是时间的浪费，而是真正把时间用在了刀刃上。
5.教学方式多样化原则
这里有两层意义，第一，各种教学方式有各种教学方式的功能；第二，恰当的变换教学方式，有利于学生的注意。
高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识。高一物理难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。因此，为做好初高中物理教学的衔接，要求教师必须认真研究教材和学生的实际情况，掌握好初高中物理教学的梯度，把握好初高中物理教学的衔接。