《语文课程标准》中对七到九年级写字教学提出了以下目标：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范字、通行的行楷字，提高书写的速度”，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。 而农村初中学生的汉字书写状况十分令人担忧。农村中学生的书写优秀率不到20%。
　　作为教育者我们理应从自身出发，以科学的方法引导学生养成良好的写字习惯，树立正确的审美观，提高写字水平，提升写字素养。根据本人近几年课堂教学经验，教学评价尤为重要。
　　成功的教学，离不开教育激励机制、教育评价机制。托爾斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。评价这一杠杆能撬起学生写字的热情，评价能树立学生成功的自信，使每一位学生的潜能得以释放，评价让学生在迎接比赛的这一过程中体味收获的喜悦，品尝胜人一筹的自豪，让他们爱上了写字，努力写好每一个字。
　　教育评价贯穿于教学始终。写前要鼓励学生“能写好”。 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。写字是一项需要高度集中精力的工作，教师如果注重激发其学习动机和兴趣，激活学生写字的积极性和内在潜力，善于发现学生身上的闪光点，树立榜样，整体激励，给孩子一个深情的催化剂，再科学有效的搭建新旧知识的桥梁，那么写字课堂一定会迸发出生命的活力，我们又何愁学生不写不学写不好呢？
　　书写过程中要善于发现每一个孩子的点滴的进步，通过肢体、表情、语言等传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的，你“写得好”。媒体辅助教学已成为一种趋势，我们可以利用展物台直观的展示优秀学生的风采。让学生在我不厌其烦地肯定中，坚持写好每个字，让他们的字一天一个样，使每个学生都获得学习的自信。
　　对学生作业进行讲评，使学生看到自己的长处和短处，多鼓励，增强自信心，指引努力的方向。完成一次练字之后，我首先要进行认真地批改，然后进行分析：共性问题全班说，个别问题单独说。通过讲评帮助学生找出问题，明确目标，努力前进，相信自己写得“会更好”。
　　书法教育应循序渐进，教师要善于激发学生兴趣，训练学生习字习惯；学校应营造学书法、懂书法、爱书法的校园氛围，提供学生自我展示、交流的平台，为书法教育不断输入新鲜血液，保证持久动力，让我们的每一位学生都写出更美的字！