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摘 要：小学数学是学生学习数学的起步雨奠基阶段，搞好小学数学教学对学生的后继学习和发展影响极大。小学数学更是一门较为特殊的学科，提高小学数学教学效率，应该注重小学数学的生活化改革方向，促进小学数学在生活中的应用。
关键词：小学数学；生活化；教学
小学数学生活化教学，顾名思义，就是指将所学的数学知识与实际生活相结合，从生活中学生感兴趣的方面入手，引导学生学习数学。教师在小学数学教学中引入生活化教学，能够将数学知识与生活实际紧密结合，让学生了解到数学的实用性和重要性，激发学生学习数学知识的兴趣，并且主动学习和应用数学知识。因此，在小学数学教学中，教师应充分挖掘生活素材，创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣，积极的引导学生实践，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点浅见：
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力。当一个学生对一门学科产生浓厚的兴趣，那么他就会产生一种强烈的求知欲望，就会促使他自觉地去探索、去思考。很多小学生不喜欢数学的原因就是数学枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改变这一状况，就要为小学生创设生活化教学情境，变抽象为具体，将数学知识寓于生动有趣的趣味性环境中，增强小学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高教学效率。教学实践表明，创设生活化的教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。因此，在小学数学教学过程中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。例如，在教学“统计与概率”时，可出示“庆祝元旦班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？”的问题。为了解决这个问题，学生要事前调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，课中再根据统计结果进行分析讨论，做出合理的决策。通过这样创设生活化情境的方式，使学生充分的认识到了生活与数学的紧密联系，感觉到身边的数学，在激发了学生学习兴趣的同时，也培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感。
二、挖掘生活素材，教学内容生活化
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”随着社会、科学技术的不断发展，知识更新的速度逐步加快，课本上的教材内容往往滞后于时代的发展。《小学数学课程标准》中要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。现代教育观要求教师用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。因此，在新课程改革背景下的今天，在我们的小学数学教学过程中，我们教师要想实现生活化教学，那么，我们首先要做的就是应根据时代发展的要求，从学生的生活实际出发，合理利用教材，并与时代的特点相结合，充分挖掘生活中的素材，使数学知识与学生的生活相融合，实现教学内容生活化，使学生从身边的生活中认识到数学的实用价值。例如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报制作长方体和正方体的体会。通过这样的方式，使教学内容联系生活实际，学生学的有趣，教学效率得到提高。
三、引导学生生活实践，增强学生的情感体验
课堂的教学是基础，课外的实践是补充、是提高。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。” 数学源于生活，生活中又充满着数学，习数学的真谛是为了服务于生活。现如今的教学中，许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅。因此，在生活化教学模式下，我们的小学数学教学应积极的走出课堂，从课堂教学内容出发，结合生活实际，积极的引导学生实践，引导学生通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生感悟、领会所学知识提高教学效率。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。这样，让学生亲身实践体验，在增强了学生情感体验的同时，也培养了学生的实践能力、解决实际问题的能力，小学数学生活化教学落在了实处，教学效率得到提高。
四、教学评价生活化，提高教学效率
评价作为小学数学教学必不可少的环节，对提高学生的数学能力具有重要作用。《小学数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的依据。”因此，在我们的小学数学生活化教学过程中，我们教师在对学生进行评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生应用数学解决生活问题的能力。这就要求我们教师在评价时，要积极的到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等多方面内容。合理运用多元化的评价模式，多种评价方式相结合，科学合理地评价每一位学生，使我们的评价和生活化的教学模式相结合，促使学生不断的提高和发展，促使生活化教学模式有效的落实实施，提高教学效率。
在小学数学教学过程中实施生活化的教学策略，既是教师教学的需要，也是学生学习的需要。教学中，作为教师的我们，为了促进小学数学的生活化，我们应积极的提高教学观念，提高自身的教学能力，不断的在教学过程中总结经验，不断的创新、开拓教学途径，不断的去引导学生进行有效的学习，促使学生不断进步和有效发展。
参考文献：
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）
[2]叶亚军，周虹，彭志敏. 论小学数学教学生活化的实施策略. 文学界（理论版）（J），2012
关键词：小学数学；生活化；教学
小学数学生活化教学，顾名思义，就是指将所学的数学知识与实际生活相结合，从生活中学生感兴趣的方面入手，引导学生学习数学。教师在小学数学教学中引入生活化教学，能够将数学知识与生活实际紧密结合，让学生了解到数学的实用性和重要性，激发学生学习数学知识的兴趣，并且主动学习和应用数学知识。因此，在小学数学教学中，教师应充分挖掘生活素材，创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣，积极的引导学生实践，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点浅见：
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力。当一个学生对一门学科产生浓厚的兴趣，那么他就会产生一种强烈的求知欲望，就会促使他自觉地去探索、去思考。很多小学生不喜欢数学的原因就是数学枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改变这一状况，就要为小学生创设生活化教学情境，变抽象为具体，将数学知识寓于生动有趣的趣味性环境中，增强小学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高教学效率。教学实践表明，创设生活化的教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。因此，在小学数学教学过程中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。例如，在教学“统计与概率”时，可出示“庆祝元旦班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些？”的问题。为了解决这个问题，学生要事前调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，课中再根据统计结果进行分析讨论，做出合理的决策。通过这样创设生活化情境的方式，使学生充分的认识到了生活与数学的紧密联系，感觉到身边的数学，在激发了学生学习兴趣的同时，也培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感。
二、挖掘生活素材，教学内容生活化
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”随着社会、科学技术的不断发展，知识更新的速度逐步加快，课本上的教材内容往往滞后于时代的发展。《小学数学课程标准》中要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。现代教育观要求教师用教材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。因此，在新课程改革背景下的今天，在我们的小学数学教学过程中，我们教师要想实现生活化教学，那么，我们首先要做的就是应根据时代发展的要求，从学生的生活实际出发，合理利用教材，并与时代的特点相结合，充分挖掘生活中的素材，使数学知识与学生的生活相融合，实现教学内容生活化，使学生从身边的生活中认识到数学的实用价值。例如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，如魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报制作长方体和正方体的体会。通过这样的方式，使教学内容联系生活实际，学生学的有趣，教学效率得到提高。
三、引导学生生活实践，增强学生的情感体验
课堂的教学是基础，课外的实践是补充、是提高。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。” 数学源于生活，生活中又充满着数学，习数学的真谛是为了服务于生活。现如今的教学中，许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅。因此，在生活化教学模式下，我们的小学数学教学应积极的走出课堂，从课堂教学内容出发，结合生活实际，积极的引导学生实践，引导学生通过观察、比较、描述、操作等方式帮助学生感悟、领会所学知识提高教学效率。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。这样，让学生亲身实践体验，在增强了学生情感体验的同时，也培养了学生的实践能力、解决实际问题的能力，小学数学生活化教学落在了实处，教学效率得到提高。
四、教学评价生活化，提高教学效率
评价作为小学数学教学必不可少的环节，对提高学生的数学能力具有重要作用。《小学数学课程标准》中明确指出：“评价的目的是诊断学生的学习状况，促进学生发展。应特别重视评价的发展性功能，淡化评价的选拔性功能，将评价作为改进教学的依据。”因此，在我们的小学数学生活化教学过程中，我们教师在对学生进行评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生应用数学解决生活问题的能力。这就要求我们教师在评价时，要积极的到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等多方面内容。合理运用多元化的评价模式，多种评价方式相结合，科学合理地评价每一位学生，使我们的评价和生活化的教学模式相结合，促使学生不断的提高和发展，促使生活化教学模式有效的落实实施，提高教学效率。
在小学数学教学过程中实施生活化的教学策略，既是教师教学的需要，也是学生学习的需要。教学中，作为教师的我们，为了促进小学数学的生活化，我们应积极的提高教学观念，提高自身的教学能力，不断的在教学过程中总结经验，不断的创新、开拓教学途径，不断的去引导学生进行有效的学习，促使学生不断进步和有效发展。
参考文献：
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）
[2]叶亚军，周虹，彭志敏. 论小学数学教学生活化的实施策略. 文学界（理论版）（J），2012