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摘 要： “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在新课程改革的发展过程中，教学方式变革的重要性日渐凸显。新课标在甘肃已实行一轮，在这三年的教学实践中，课堂教学模式已发生根本变化，已经初步构建以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中化学自主探究式教学模式：“创设情境—提出问题—自主学习—课堂协作—课堂小测——课堂小结”。
关键词： 化学教学 课堂教学模式 自主学习
1.自主学习的含义及特点
自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师扮演指导者、组织者、促进者和帮助者，充分发挥学生的积极性、主动性和创新性，使学生有效掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
从教的角度看，教师要转变过去畅通的教学方式，把“要学生学”变为“学生要学”。在教学过程中，要重视学生在学习活动中主体意识的自觉激发，以及学生在学习活动中主体能动性和创造性的积极发挥。
从学的角度看，自主学习反对的是被动、依赖的学习方式，它依赖学生身心发展的特点，通过教与学的开放与互动，充分发挥学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续发展能力，推动个体社会化进程。
2.自主学习教学指导的策略
自主学习不等于自学，也不等同于独立学习。自主学习的特征我们可以从教和学的两个角度分析，但这里我们重点探讨在自主学习课堂上，教师如何指导学生自主学习。
“自主型”化学课堂教学模式的结构是具有一定稳定性、操作性、层次性、结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型“纲要导学，自主建构”教学模式，较好地将学习策略与学法指导、养成训练划分为课前、课上、课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即：
2.1课前环节
主要落实学法常规检查，内容包括概念过关、课前准备、预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅。
2.2课上环节
结合化学课堂教学模式的操作规程及学法和教法协调作用，多层面、多方位地渗透学法指导，主要包括：
2.2.1前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。
2.2.2展示目标环节，做到“四明四不”。
所谓“四明”，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练渗透点，明确学生实际能力状况。“四不”，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样化解处理“四不”矛盾，那就是，认知目标实现仅仅是教学要求的第一步，牢固掌握认知教学目标，把认知目标的掌握蕴涵于加强知识应用的训练当中，实现目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位，就是降低教学要求。
2.2.3课内导学环节，指导思想是“先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈”，其中导读步骤要求“一明两导三带”。
一明，教师明确揭示教学目标；二导，教师向学生展示导学问题和导学知识结构；三带，让学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中调动口、脑、眼、耳等感官，充分发挥学生的主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次：第一层次，粗读——知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读——分层次，明确教材重难点；第三层次，精读——能质疑，自己提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学，活动中突出学生的学习的主体性与参与性。在小组合作学习过程中的讨论环节，教师注意落实“三了解三帮助”，即了解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生围绕问题中心展开有效讨论；了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；了解小组讨论的学生的思维信息，情感氛围，帮助营造小组讨论氛围。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。
2.2.4强化训练，反馈矫正环节，注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。
在强化训练及反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正”为指导思想，尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。
2.3课下环节
课下环节包括作业分类、分层布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得”，内容包括每节课认知结构、自己的疑难与质疑、对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理，形成知识网络，实现知识的同化与重组。在单元形成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指导学生在完成“个人学习质量标准曲线”绘制后，还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施，心理成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结、学法小结、学习成功经验小结及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后，学生自行归纳整章节知识明细表，以知识结构为主线，题型分类为框架，进行知识的再次重组、同化，强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。
总之，在化学教学中实行自主学习，就是要充分发挥学生的主体作用，充分尊重学生的独立性、创造性，这样才有助于学生自助学习、自由探究，才能收到事半功倍的效果。
关键词： 化学教学 课堂教学模式 自主学习
1.自主学习的含义及特点
自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师扮演指导者、组织者、促进者和帮助者，充分发挥学生的积极性、主动性和创新性，使学生有效掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
从教的角度看，教师要转变过去畅通的教学方式，把“要学生学”变为“学生要学”。在教学过程中，要重视学生在学习活动中主体意识的自觉激发，以及学生在学习活动中主体能动性和创造性的积极发挥。
从学的角度看，自主学习反对的是被动、依赖的学习方式，它依赖学生身心发展的特点，通过教与学的开放与互动，充分发挥学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中不断由“客我”向“主我”转化，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续发展能力，推动个体社会化进程。
2.自主学习教学指导的策略
自主学习不等于自学，也不等同于独立学习。自主学习的特征我们可以从教和学的两个角度分析，但这里我们重点探讨在自主学习课堂上，教师如何指导学生自主学习。
“自主型”化学课堂教学模式的结构是具有一定稳定性、操作性、层次性、结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型“纲要导学，自主建构”教学模式，较好地将学习策略与学法指导、养成训练划分为课前、课上、课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即：
2.1课前环节
主要落实学法常规检查，内容包括概念过关、课前准备、预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅。
2.2课上环节
结合化学课堂教学模式的操作规程及学法和教法协调作用，多层面、多方位地渗透学法指导，主要包括：
2.2.1前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。
2.2.2展示目标环节，做到“四明四不”。
所谓“四明”，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练渗透点，明确学生实际能力状况。“四不”，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样化解处理“四不”矛盾，那就是，认知目标实现仅仅是教学要求的第一步，牢固掌握认知教学目标，把认知目标的掌握蕴涵于加强知识应用的训练当中，实现目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位，就是降低教学要求。
2.2.3课内导学环节，指导思想是“先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈”，其中导读步骤要求“一明两导三带”。
一明，教师明确揭示教学目标；二导，教师向学生展示导学问题和导学知识结构；三带，让学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中调动口、脑、眼、耳等感官，充分发挥学生的主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次：第一层次，粗读——知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读——分层次，明确教材重难点；第三层次，精读——能质疑，自己提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学，活动中突出学生的学习的主体性与参与性。在小组合作学习过程中的讨论环节，教师注意落实“三了解三帮助”，即了解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生围绕问题中心展开有效讨论；了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；了解小组讨论的学生的思维信息，情感氛围，帮助营造小组讨论氛围。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。
2.2.4强化训练，反馈矫正环节，注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。
在强化训练及反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正”为指导思想，尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。
2.3课下环节
课下环节包括作业分类、分层布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得”，内容包括每节课认知结构、自己的疑难与质疑、对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理，形成知识网络，实现知识的同化与重组。在单元形成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指导学生在完成“个人学习质量标准曲线”绘制后，还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施，心理成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结、学法小结、学习成功经验小结及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后，学生自行归纳整章节知识明细表，以知识结构为主线，题型分类为框架，进行知识的再次重组、同化，强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。
总之，在化学教学中实行自主学习，就是要充分发挥学生的主体作用，充分尊重学生的独立性、创造性，这样才有助于学生自助学习、自由探究，才能收到事半功倍的效果。