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摘要：化学这门学科是九年制义务教育下中考必考的科目.学生在学习化学的过程中，对很多现象只能按照书本中叙述的那样理解，对很多问题却不知所以然.而互动式教学模式就是要实现在课堂教学中，让师生共同对问题进行有效的探讨，在探讨中进一步明晰知识.这是新一轮课程改革的教学理念，它彻底的打破了传统的教学模式，体现了学生是课堂教学中的主体地位.
关键词：初中化学；互动教学；实践
一、开放化学课堂，营造互动氛围
中国古代的教育理念被一代又一代教师们孜孜不倦的践行着.传统的课堂教学是教师讲解，学生被动的接受.在新一轮课程改理念的冲击下，传统的模式受到了前所未有的挑战.课堂上引导学生开展主动学习，唤醒了教师与学生之间的互动意识，使课堂教学充满了生机与活力.例如，在教学“二氧化碳的化学性质与用途”时，提出了需要师生互动的问题：“CO2是无用的废物吗？”、“你了解CO2的性质吗？”学生课前已经开展了预习活动，并结合日常生活中习得的经验，对二氧化碳的性质作了种种表述.教师对回答问题的学生一一作了肯定.为了让学生对二氧化碳的化学性质有一个更加深刻的了解，就在课堂上做一些小实验来证明.取出一个汽水瓶，介绍CO2溶于水后能生成碳酸，并给学生解释了“汽水”碳酸饮料就是这样得来的.然后再做一个魔术表演，看看“清水”怎样变成“牛奶”的.这样，就把CO2的化学性质通过实验演绎的趣味盎然.这样，在课堂上教师与学生相互的交流，
师生互动氛围浓厚，
共同讨论二氧化碳的化学性质.
二、精选互动节点，激发学生探究
对问题的质疑是课堂互动得以开展的基础.化学这门学科具有知识的系统性较强的特点，一般情况下不容易激发学生的兴奋点.因此，我们应该在备课中就精心的策划好课堂教学的程序.如教师根据教学内容设计课堂提问，让学生在思考问题的过程中培养自己的思维创新能力.或者通过多媒体创设化学反应的某种现象，让学生开展讨论.化学是一门以实验为基础的课程，其中有些实验原料有毒有害或易燃易爆，并且有时因为实验室条件限制而不能开展实验.这样，就用多媒体技术制作课件，让学生清晰的看到实验的过程，如果一次没有看清楚还可以重复的播放，直到清楚为止.例如，在学习“燃烧与灭火”这一内容时，就通过“浸湿酒精的手帕烧不坏”的小实验来引入，从而引起了学生对这个实验的兴趣.学生认为一切物质在一定的条件下都可以燃烧，手帕浸湿了酒精更应该燃烧才对啊！带着这样的好奇，于是课堂上积极的探究.通过师生们的交流讨论，很快懂得了二氧化碳的具有灭火功能，其次在没有氧气的情况下，燃烧也是不可能的.
三、利用动态生成，构建互动课堂
课堂不是一层不变的.教学中常常会有各种各样生成出现，但传统的做法是教师把这些生成遏制在萌芽状态.而新课改倡导我们，应该把这种生成作为一种教学资源很好的利用起来，对课堂教学有利.同时也实现了课堂中的师生互动.例如，在进行“葡萄糖溶液与新制的氢氧化铜悬浊液反应”这个化学实验时，有的学生因为没有看到红色的沉淀物，但却看到了黑色或绛紫色的沉淀物，于是就对这个现象很惊讶.此时，我们应给予及时的引导，认真的分析产生这样的沉淀的原因.原来是氢氧化铜这种物质在加热后分解，生成了氧化铜混合在红色的氧化亚铜中，而氧化铜这种物质在通常情况下为黑色.这样，学生就明白了其中的缘故.教学实践证明：在高效的课堂教学中，课堂中的生成资源就会不断地出现，很多资源对于课堂教学是非常有价值的.这就需要教师用高超的教学艺术与敏锐的目光去及时的捕捉那些稍纵即逝的课堂生成资源，并对其进行价值的判断.从而使其再利用，同时也实现了课堂教学价值的不断提升.
四、开展互动探究，体现主体地位
《中学化学课程标准》中指出：“化学教学要从学生已有的知识与经验出发，并结合社会发展的需要，充分发挥化学学科的优势.”因此，教学中要体现学生的课堂主体地位.积极开展体验探究活动，而这种必须要在互动的过程中进行.心理学分析认为，个体的参与活动不是从表象上来感知的，而是在探究过程中体现思维过程.学生是学习的主体，在互动探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题.开展体验探究互动具有三个特征：（1）问题具有开放性的特征，以激起学生思维为目的；（2）开展合作探究要把学生分组进行，通常4到6人为一个小组，组内成员的实力要分配的均衡，并从中选一名组长.在互动的过程中，给每个小组中的成员明确探究的任务，让每个人的学习结果先在小组内进行讨论、补充，充分发挥其所长，保证探究任务的完成.接着，让所有小组一起汇报探究的结果.③展示学生的探究的成果.每个小组通过展示、汇报、交流与评比，既培养了学生的口头表达能力，也体现了学生的课堂主体地位.
总之，构建初中化学互动课堂适应了新课改的教育理念.在构建互动课堂的过程中，首先教师要营造和谐的课堂氛围，然后设计具体的问题.这样，才能让互动得以进行.但是，互动课堂的构建还需要广大一线化学教师在具体的教学实践中不断的摸索与思考.
参考文献：
[1]蒋志平.论探究性教学模式在初中化学教学中的运用[J].读与写，2013（4）.
[2]王莉.初中化学互动性教学方式探讨[J].中国校外教育，2012（22）.
[3]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学实施策略[J].科教文汇，2013（7）.
关键词：初中化学；互动教学；实践
一、开放化学课堂，营造互动氛围
中国古代的教育理念被一代又一代教师们孜孜不倦的践行着.传统的课堂教学是教师讲解，学生被动的接受.在新一轮课程改理念的冲击下，传统的模式受到了前所未有的挑战.课堂上引导学生开展主动学习，唤醒了教师与学生之间的互动意识，使课堂教学充满了生机与活力.例如，在教学“二氧化碳的化学性质与用途”时，提出了需要师生互动的问题：“CO2是无用的废物吗？”、“你了解CO2的性质吗？”学生课前已经开展了预习活动，并结合日常生活中习得的经验，对二氧化碳的性质作了种种表述.教师对回答问题的学生一一作了肯定.为了让学生对二氧化碳的化学性质有一个更加深刻的了解，就在课堂上做一些小实验来证明.取出一个汽水瓶，介绍CO2溶于水后能生成碳酸，并给学生解释了“汽水”碳酸饮料就是这样得来的.然后再做一个魔术表演，看看“清水”怎样变成“牛奶”的.这样，就把CO2的化学性质通过实验演绎的趣味盎然.这样，在课堂上教师与学生相互的交流，
师生互动氛围浓厚，
共同讨论二氧化碳的化学性质.
二、精选互动节点，激发学生探究
对问题的质疑是课堂互动得以开展的基础.化学这门学科具有知识的系统性较强的特点，一般情况下不容易激发学生的兴奋点.因此，我们应该在备课中就精心的策划好课堂教学的程序.如教师根据教学内容设计课堂提问，让学生在思考问题的过程中培养自己的思维创新能力.或者通过多媒体创设化学反应的某种现象，让学生开展讨论.化学是一门以实验为基础的课程，其中有些实验原料有毒有害或易燃易爆，并且有时因为实验室条件限制而不能开展实验.这样，就用多媒体技术制作课件，让学生清晰的看到实验的过程，如果一次没有看清楚还可以重复的播放，直到清楚为止.例如，在学习“燃烧与灭火”这一内容时，就通过“浸湿酒精的手帕烧不坏”的小实验来引入，从而引起了学生对这个实验的兴趣.学生认为一切物质在一定的条件下都可以燃烧，手帕浸湿了酒精更应该燃烧才对啊！带着这样的好奇，于是课堂上积极的探究.通过师生们的交流讨论，很快懂得了二氧化碳的具有灭火功能，其次在没有氧气的情况下，燃烧也是不可能的.
三、利用动态生成，构建互动课堂
课堂不是一层不变的.教学中常常会有各种各样生成出现，但传统的做法是教师把这些生成遏制在萌芽状态.而新课改倡导我们，应该把这种生成作为一种教学资源很好的利用起来，对课堂教学有利.同时也实现了课堂中的师生互动.例如，在进行“葡萄糖溶液与新制的氢氧化铜悬浊液反应”这个化学实验时，有的学生因为没有看到红色的沉淀物，但却看到了黑色或绛紫色的沉淀物，于是就对这个现象很惊讶.此时，我们应给予及时的引导，认真的分析产生这样的沉淀的原因.原来是氢氧化铜这种物质在加热后分解，生成了氧化铜混合在红色的氧化亚铜中，而氧化铜这种物质在通常情况下为黑色.这样，学生就明白了其中的缘故.教学实践证明：在高效的课堂教学中，课堂中的生成资源就会不断地出现，很多资源对于课堂教学是非常有价值的.这就需要教师用高超的教学艺术与敏锐的目光去及时的捕捉那些稍纵即逝的课堂生成资源，并对其进行价值的判断.从而使其再利用，同时也实现了课堂教学价值的不断提升.
四、开展互动探究，体现主体地位
《中学化学课程标准》中指出：“化学教学要从学生已有的知识与经验出发，并结合社会发展的需要，充分发挥化学学科的优势.”因此，教学中要体现学生的课堂主体地位.积极开展体验探究活动，而这种必须要在互动的过程中进行.心理学分析认为，个体的参与活动不是从表象上来感知的，而是在探究过程中体现思维过程.学生是学习的主体，在互动探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题.开展体验探究互动具有三个特征：（1）问题具有开放性的特征，以激起学生思维为目的；（2）开展合作探究要把学生分组进行，通常4到6人为一个小组，组内成员的实力要分配的均衡，并从中选一名组长.在互动的过程中，给每个小组中的成员明确探究的任务，让每个人的学习结果先在小组内进行讨论、补充，充分发挥其所长，保证探究任务的完成.接着，让所有小组一起汇报探究的结果.③展示学生的探究的成果.每个小组通过展示、汇报、交流与评比，既培养了学生的口头表达能力，也体现了学生的课堂主体地位.
总之，构建初中化学互动课堂适应了新课改的教育理念.在构建互动课堂的过程中，首先教师要营造和谐的课堂氛围，然后设计具体的问题.这样，才能让互动得以进行.但是，互动课堂的构建还需要广大一线化学教师在具体的教学实践中不断的摸索与思考.
参考文献：
[1]蒋志平.论探究性教学模式在初中化学教学中的运用[J].读与写，2013（4）.
[2]王莉.初中化学互动性教学方式探讨[J].中国校外教育，2012（22）.
[3]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学实施策略[J].科教文汇，2013（7）.