简介：班级管理是学校管理中很重要的组成部分，但是班级管理是个很复杂的事情，仅仅只靠班主任个人的付出是不可行的，尤其是随着孩子们越来越大，我们可以把他们力所能及的一些事情交给他们，这也是目前很多班主任都会做的。但是大多时候我们仅仅是把事情布置下去后，后续不能及时的监督和指导，这一点是我们需要改进的地方。培养孩子们的责任心和主人翁意识，需要在细节之处加强训练，人人都自觉自律起来，那班级管理也就很容易了。
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　一、承包到人，人人都有事做
　　要让同学们都动起来，而且是有序地动起来。让学生的个人利益与集体利益紧密相连，才能提高学生的责任心和主人翁意识。
　　首先，将大量的班级工作“转包”给学生，每个人都有自己的任务，每个人对自己承包的工作负责。将这些任务及承包人的详细情况列于一张总表（参见表一），贴在教室的公示栏里，不仅提醒同学不要忘了自己的责任，也让所有人都能很方便地查询。这张表格会不断地充实、完善。而任务的分配则普遍采用“招标制”，不再是由我指定，把选择权还给学生。
　　其次，对学生如何较好地完成承包的工作予以指导。“多指导，少指责”。我的主要工作由自己做事转型为以“指导学生做事”为主，目的就是为了在实践中锻炼学生、发展学生，让学生广泛地参与班级管理。
　　再次，评价跟上。只要是学生做了事，无论做得好与不好，都需要班主任及时跟进鼓励。与传统的教育思路有所区别的是，我不仅仅是倡导学生“乐于奉献”风气，更注重学生“付出—回报”的相对平衡，我认为这是一种较为公平的处理方式。“多劳多得”“付出有回报”“不让老实人吃亏”等基本原则在班级管理中多有体现。当然，这个“得”不仅仅是指物质上的，更多的是精神层面的鼓励，“好评”即是一种“得”。
　　《罗恩·克拉克的55条班规》一书中说：平时我们教的过多的是思想，道理，孩子们都懂得，却不知怎样做、没有做的习惯。而罗恩·克拉克的教育，是化思想为规则，他做的是细节教育，是行为习惯的教育。
　　我看了此书后深受鼓舞，尝试着跟着学，制定一些规则，并每天落实。
　　我发现这些规则起作用的主要原因，是因为它们给学生提出了明确的要求。你对学生提出的要求越明确，收到的效果就越好。无论是纪律还是学习。”事实上，学生喜欢确切地知道哪些事情有利害关系，以及在特定的情景下该如何做。
　　我们可以分阶段对学生提出一些必须遵守的规则，并在每一天去落实。有时候，我一个星期就训练两条，比如早晨到校后，要安静地进教室，认真晨读。德育好比补钙，每天都需要，但又不能一下补得太多，分解到每一天，让他们慢慢吸收，这样也利于习惯的形成。
　　班级里没有了闲人，大家各司其职，客观上减轻了班主任的负担，但从更为积极的意义去理解，也是把更多的锻炼和发展机会留给了学生，培养了责任意识。无论如何，“责任教育”比“知识教育”更重要。
　　二、责任到人，不留盲区
　　班主任工作的特点之一就是一个字——细，方方面面都要顾及到，班级管理决不能留盲区，即出现“三不管”现象。如果有些区域或工作没有相对应的责任人，说轻一点会留下管理的“死角”，说重一点甚至会有安全隐患。
　　班主任要利用每次和学生交流或者到班级里上课、巡视等机会，注意观察，看看是否每个地方都管理到位了，要留意班级的边边角角、备品、工具、设备等，每一样东西都要有专人负责打理，发现空白要及时填补，班级里新增添了什么设备或物品，也要及时落实承包人。重要的区域或者物品旁边要注明责任人、张贴责任书或使用守则。
　　把工作布置下去只是第一步，接下来要加强对相关责任人的教育和培训，讓他们知道该怎么干。按照科学的管理方式，我在班级里建立了“班级工作责任人分级”制度，每项工作首先有直接的责任人，如果是自我管理的工作（比如自习课），学生自己就是直接责任人。在直接责任人之上，又设置了上级负责人，如果出了问题知道向谁汇报，听谁安排。一些工作的总负责是我，也有一些工作不需要我负责。这样就可以层层把关，我也不需要事必躬亲，因为大量的问题在下面就已经解决掉了。（参见表二）
　　按照这样的思路建设的班级，将是这样一种状况——班级不是班主任一个人的，是大家的。因为大家各司其职，班级离开了班主任照样可以运转得很好。但从另一个角度理解，每个人都是集体中不可或缺的重要成员，班级离开了任何人都不会完整。这样的大家庭是团结紧密，配合默契的，建设好她需要付出很大的努力，但是，一旦形成稳定的运行机制，每个人都将从中受益。
　　用心经营班级是热爱班级、热爱班主任事业的标志，唯有对事业充满爱，才会努力为做好事业而思考，想出各种办法让自己的班级越来越好。