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随着教育改革的不断发展，“开放性”教学的开展转变的传统教学模式，重视学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。而“开放性”教学就是通过对网络教学资源的有效利用，让学生突破时间、空间的限制，有效的开展学习，從而对学生的主观能动性、创新性进行充分发挥。而小学数可以为学生今后的学习奠定基础，通过“开放性”教学，让学生充分感受到学习的乐趣，以显著提升学生学习的积极性，促进小学数学教学的高效开展。
一、联系实际生活
数学学科具备较强的应用性，其源于生活，又用于生活。所以在小学数学教学过程中，教材只是开展教学活动的一部分。随着科学技术的快速发展，教材具备相应的滞后性，通常没有办法对知识的生成、发展进行明确反映，缺少有效的现实意义。因此，在实际的教学活动中，教师需要对一些学生喜欢，并与实际生活具备紧密联系的教学素材进行应用，进而将实际的生活问题转化为数学问题，以显著提升学生开展数学学习的兴趣，并对教学内容所具备的现实意义进行有效明确，增强学生参与教学活动的积极性与自主性。例如：对“按比例分配”进行教学时，教师可以以实际生活为基础，为学生创建一个开放性的教学情境，在体育课上，教师将班上的同学分为男女两组，并打算将16个篮球分配给两组开展练习活动，教师应该怎样分配？有的学生立刻就说，每个组分8个篮球，但是有的同学认为这样分不合理，需要依照男女比例进行分配。这样就可以引导学生对新的分配方法进行思考，进而对教学内容进行引入。而教师可以在所提出的开放性问题基础上开展教学活动，与学生共同对按比例分配方法进行研究。舍弃按照教材内容开展教学，通过对相关素材的运用，引导学生对教学知识产生切实感受，以充分发挥学生的主体作用，有效提升学生开展学习的积极性。
二、重视实践
新课标要求，教学需要充分落实以学生发展为本。引导学生在体验中进行学习，有利于加深知识印象。通过多种形式有效调动学生的探索、研究意识，并对其创造力进行培养，以促进学生的全面、健康成长。所以在实际教学过程中，教师可以引导学生进行动手，使其能够在相应的探索活动中获得亲身经历，感受探索的乐趣，进而对教学知识进行生动、形象、具体的展现。例如：对“轴对称图形”进行教学时，其目的主要是为了让学生对轴对称图形的含义与特征进行掌握。教师就可以在开展课堂教学之前，让学生先对与轴对称图形相关材料进行自由准备。在课堂教学活动中，教师可以让学生对自身准备的材料进行展示，并对其所具备的特征进行观察。通过观察学生可以对其特征进行轻易说出。为了知道所学图形中哪些是轴对称图形，教师可以引导学生将所学过的图形画在纸上，并用剪刀剪下来，然后进行折叠。通过实际操作，学生不仅可以所学图形中哪些是轴对称图形进行了解，还能够对其所具备的对称轴数量进行明确，以充分发挥学生自身的主体作用。通过学生的动手操作，可以将教学知识形象化、具体化，帮助学生更好的对抽象知识进行理解与掌握。在良好的课堂氛围中，学生可以在学习中随时发现、分析、解决问题，从而对学生的探索意识、创新意识以及实践能力进行确切培养。
三、合作学习
在小学数学教学过程中，面对面授课是必须的一个环节，但是通常无法为学生提供开展自主学习的机会，十分不利于学生主体作用的充分发挥，以及自主学习能力的培养，而“开放性”教学时常以小组合作形式开展教学。依据教学内容、学生学习情况、性格特点等对学生进行分组，同时还可以对学生的座位进行多样化安排。这样学生就可以不再只是面对教师，而每个小组构成一个合作群体，从而为学生开展自主学习创建有力条件。合作学习就是在小组中，同学们共同对教学任务进行完成，通过明确分工，开展有效的互助学习，小组成员之间相互配合、帮助，各小组之间相互竞争，有利于提升学生的团队协作精神以及竞争意识。同时通过小组合作教学还可以对因材施教进行落实，对现实教学中存在的不足进行有效弥补，以促进每个学生的良好发展，提升学生的数学综合素养。例如：对“元、角、分的计算”进行教学时，教师可以对相应的购物情境进行模拟，并对若干小商店进行设计，教师说：“商店里有许多好玩的玩具，同学们可以自愿的对售货员、顾客进行扮演，我们要看看哪个商店的生意最红火。”以充分调动学生进行尝试的欲望，然后以小组为单位，同学们对售货员、顾客进行自由扮演。在购物、付款的过程中，学生对“元、角、分”产生了更加深刻的认识，对三者之间的兑换拥有了初步体验，而活动的开展使“元、角、分的计算”变得水到渠成。在教学中对学生开展学习的动机进行有效激发，可以显著提升学生的学习效率，促进小学数学教学的高效开展。
四、开放性习题的设置
“开放性”教学能够在解决问题的过程中对学生的数学思维能力进行培养，还可以给予学生充分自由，使其以自身能力、兴趣为依据，促进自身的良好发展。这让课堂教学能够对学生的创造潜能进行充分挖掘，并对其个性进行有效展现。同时每个学生都拥有参与、展现的机会，能够各抒己见，对自身观点进行表述，这在尊重学生个体差异的同时，可以对每个学生的创新、实践能力进行培养，对以学生为本的教育目标进行落实。通过对开放性习题的设置，可以引导学生由多个角度解决问题。例如：“（ ）+（ ）=1，请问括号中可以填什么”，有的学生写0.3+0.7=1，有的写0+1=1，甚至还有30分钟+30分钟=1小时。开放性的习题可以让学生由多角度进行思考，突破常规限制，充分挖掘学生潜能。
五、结束语
“开放性”教学是推动新课改落实的重要手段，是对传统教学的有效变革，其灵活性、针对性、实用性较强，可以在实际教学中进行广泛应用。所以教师需要重视对“开放性”教学的开展，以充分发挥学生的主体作用，提升学生参与学习活动的积极性，促进学生的全面、健康成长。
一、联系实际生活
数学学科具备较强的应用性，其源于生活，又用于生活。所以在小学数学教学过程中，教材只是开展教学活动的一部分。随着科学技术的快速发展，教材具备相应的滞后性，通常没有办法对知识的生成、发展进行明确反映，缺少有效的现实意义。因此，在实际的教学活动中，教师需要对一些学生喜欢，并与实际生活具备紧密联系的教学素材进行应用，进而将实际的生活问题转化为数学问题，以显著提升学生开展数学学习的兴趣，并对教学内容所具备的现实意义进行有效明确，增强学生参与教学活动的积极性与自主性。例如：对“按比例分配”进行教学时，教师可以以实际生活为基础，为学生创建一个开放性的教学情境，在体育课上，教师将班上的同学分为男女两组，并打算将16个篮球分配给两组开展练习活动，教师应该怎样分配？有的学生立刻就说，每个组分8个篮球，但是有的同学认为这样分不合理，需要依照男女比例进行分配。这样就可以引导学生对新的分配方法进行思考，进而对教学内容进行引入。而教师可以在所提出的开放性问题基础上开展教学活动，与学生共同对按比例分配方法进行研究。舍弃按照教材内容开展教学，通过对相关素材的运用，引导学生对教学知识产生切实感受，以充分发挥学生的主体作用，有效提升学生开展学习的积极性。
二、重视实践
新课标要求，教学需要充分落实以学生发展为本。引导学生在体验中进行学习，有利于加深知识印象。通过多种形式有效调动学生的探索、研究意识，并对其创造力进行培养，以促进学生的全面、健康成长。所以在实际教学过程中，教师可以引导学生进行动手，使其能够在相应的探索活动中获得亲身经历，感受探索的乐趣，进而对教学知识进行生动、形象、具体的展现。例如：对“轴对称图形”进行教学时，其目的主要是为了让学生对轴对称图形的含义与特征进行掌握。教师就可以在开展课堂教学之前，让学生先对与轴对称图形相关材料进行自由准备。在课堂教学活动中，教师可以让学生对自身准备的材料进行展示，并对其所具备的特征进行观察。通过观察学生可以对其特征进行轻易说出。为了知道所学图形中哪些是轴对称图形，教师可以引导学生将所学过的图形画在纸上，并用剪刀剪下来，然后进行折叠。通过实际操作，学生不仅可以所学图形中哪些是轴对称图形进行了解，还能够对其所具备的对称轴数量进行明确，以充分发挥学生自身的主体作用。通过学生的动手操作，可以将教学知识形象化、具体化，帮助学生更好的对抽象知识进行理解与掌握。在良好的课堂氛围中，学生可以在学习中随时发现、分析、解决问题，从而对学生的探索意识、创新意识以及实践能力进行确切培养。
三、合作学习
在小学数学教学过程中，面对面授课是必须的一个环节，但是通常无法为学生提供开展自主学习的机会，十分不利于学生主体作用的充分发挥，以及自主学习能力的培养，而“开放性”教学时常以小组合作形式开展教学。依据教学内容、学生学习情况、性格特点等对学生进行分组，同时还可以对学生的座位进行多样化安排。这样学生就可以不再只是面对教师，而每个小组构成一个合作群体，从而为学生开展自主学习创建有力条件。合作学习就是在小组中，同学们共同对教学任务进行完成，通过明确分工，开展有效的互助学习，小组成员之间相互配合、帮助，各小组之间相互竞争，有利于提升学生的团队协作精神以及竞争意识。同时通过小组合作教学还可以对因材施教进行落实，对现实教学中存在的不足进行有效弥补，以促进每个学生的良好发展，提升学生的数学综合素养。例如：对“元、角、分的计算”进行教学时，教师可以对相应的购物情境进行模拟，并对若干小商店进行设计，教师说：“商店里有许多好玩的玩具，同学们可以自愿的对售货员、顾客进行扮演，我们要看看哪个商店的生意最红火。”以充分调动学生进行尝试的欲望，然后以小组为单位，同学们对售货员、顾客进行自由扮演。在购物、付款的过程中，学生对“元、角、分”产生了更加深刻的认识，对三者之间的兑换拥有了初步体验，而活动的开展使“元、角、分的计算”变得水到渠成。在教学中对学生开展学习的动机进行有效激发，可以显著提升学生的学习效率，促进小学数学教学的高效开展。
四、开放性习题的设置
“开放性”教学能够在解决问题的过程中对学生的数学思维能力进行培养，还可以给予学生充分自由，使其以自身能力、兴趣为依据，促进自身的良好发展。这让课堂教学能够对学生的创造潜能进行充分挖掘，并对其个性进行有效展现。同时每个学生都拥有参与、展现的机会，能够各抒己见，对自身观点进行表述，这在尊重学生个体差异的同时，可以对每个学生的创新、实践能力进行培养，对以学生为本的教育目标进行落实。通过对开放性习题的设置，可以引导学生由多个角度解决问题。例如：“（ ）+（ ）=1，请问括号中可以填什么”，有的学生写0.3+0.7=1，有的写0+1=1，甚至还有30分钟+30分钟=1小时。开放性的习题可以让学生由多角度进行思考，突破常规限制，充分挖掘学生潜能。
五、结束语
“开放性”教学是推动新课改落实的重要手段，是对传统教学的有效变革，其灵活性、针对性、实用性较强，可以在实际教学中进行广泛应用。所以教师需要重视对“开放性”教学的开展，以充分发挥学生的主体作用，提升学生参与学习活动的积极性，促进学生的全面、健康成长。