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【摘要】针对中学阶段学生的阅读教学，教师需要重视和关注激发学生的阅读学习兴趣。中学语文阅读教学过程中的教师引导直接影响未来语文学习和阅读习惯的培养，同时也是培养学生从简单的阅读理解能力提升到有组织的文学情感表达的过程。本文以此为出发点，首先研究了教师人格魅力的濡养作用；第二部分研究了导语设计的激趣作用；第三部分是引导方式的提高作用；最后是探究质疑对学生鉴赏能力的培养作用。
【关键词】中学语文；阅读；引导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中学生的语文阅读能力培养实际上是引导学生通过文字体会和作者情感感悟，体会文字在情感表达过程中的巨大魅力，进而从初期启蒙和激发学生的文学爱好和热情。中学语文阅读教学过程中，教师不应该单一关注理论和形式化的讲解模式，单一关注锻炼学生知识技能，这种刻板传统的培训引导方式很不利于激发学生的学习热情，很可能对学生产生错误的文学引导。因此，教师应该以情感和人格教育为阅读教学的引导重点，鼓励学生积极利用语言和文字来表达。
一、加强教师的人格魅力
人格魅力是通过一个人的言谈举止、学识风度等从内而外散发的魅力和感染力。教师作为学生的引路人，不仅仅是通过课堂知识讲授影响学生，一位教师的自身人格魅力与涵养也会让学生受到积极的引导和影响。因此，教师在与学生的课下交流与沟通过程中需要注意引导学生的思维和观念，以此使学生逐渐感受到教师的人格魅力并逐渐更好地为之所吸引，通过潜移默化的方式提升阅读教学的效果。在此过程中，教师应当紧随教育发展的新形势，打破传统教学理念，也就是不应当对学生的阅读行为给予过多的干预甚至压迫，而是要在阅读教学过程中以平和、平等的心态引导学生全身心投入到阅读情境中，从而让学生学会用心阅读，进而感受到教师的人格魅力，由此形成对教师的崇拜，心生对阅读的憧憬和向往。
二、创新阅读教学导语设计
阅读教学是语文教学当中的重要内容，尤其是中学阶段的语文阅读教学对于学生阅读能力和兴趣的养成极为重要。在教学开展之前，导语的设计关乎学生能否快速地融入学习环境当中，更关乎学生对阅读内容的兴趣。对于导语的设计，应当摒弃传统的程式化束缚，虽然不一定要求达到某种审美高度，但必须要确保学生能够在有限的时间内最大程度感受到文学的吸引力，从而提高阅读的欲望和积极性。比如在进行《观沧海》课文教学之前，教师可以先对曹操的生平加以简单介绍，同时通过对该课文创作背景加以梳理，使学生能够对曹操本人形成初步印象，进而通过对曹操性格以及该文章创作背景的吸引力促使学生提高对文章的阅读兴趣。这样的方式不仅有利于帮助学生更加高效地阅读，更有利于借此拓展学生的知识面，强化教学质量。
三、重视引导方式的有效创新
中学语文阅读教学的现实意义很大程度上体现在对学生表达能力和思维模式的训练层面。为此，教师应对引导方式的重要性予以高度重视。首先，在阅读教学的整个过程中穿插表达能力的训练，以课堂教学目的为出发点，围绕阅读内容对学生展开大范围的提问，对于学生所提出的观点，教师应予以包容，且不能以自己的主观想法为核心对学生盲目否定，以此提高学生表达的积极性。其次，应当在阅读教学过程中充分贯彻以学生为主体的教育理念，但需要注意的是虽然需要给予学生一定的思维空间，但依然需要保证将其控制在合理范围内。尤其是要根据学生个体的差异性实施有针对性的阅读引导。比如对阅读速度慢的学生，教师要重点帮助其提高阅读效率；对于阅读质量不高的学生，教师要加大力度点拨等。最后，教师在阅读教学过程中所提出的问题要尽量给予学生更大的思维空间，比如询问学生对课本内容的阅读存在哪些方面的问题等，以此方式对学生阅读之后的思考予以鼓励，有利于增进师生之间的情感，并更精准地掌握不同学生存在的问题，有的放矢开展教学。
四、引导学生养成勇于质疑的创新思维能力
除了以上几方面之外，在阅读过程中对学生反向思维的训练也至关重要。具体而言，教师应当摆脱傳统教学“权威”理念的局限性，引导学生在阅读过程中通过多方面思考而勇于对阅读内容提出质疑。毕竟就语文学科的本质来看，知识理论体系完全不受局限，自由性较高，因此，阅读教学除了需重点培养学生的语言能力之外，对思维能力的训练作用同样不容忽视。对此，教师应深化对学生想象能力的培育。比如通过情境教学等新的方式致力于加强对学生想象力的训练，通过表层阅读逐步深入思考，进而通过对课文内容的理解提出思考之后所发现的问题，而后教师给予相应的解答，如此形成良性循环而有效促使学生主观层面进一步强化思考的动力，对于创新思维的养成大有裨益。
五、总结
综上所述，中学语文阅读教学对于学生阅读能力和阅读习惯的养成意义重大，除了能够借此强化学生的表达能力之外，更有利于为学生思维的拓展打下坚实的基础。因此，教师在阅读教学过程中要结合实际教学情况不断深入探索行之有效的阅读教学方式，通过引导作用的充分发挥全面提高阅读教学质量。
参考文献
[1]王建芳.中学语文阅读教学与作文教学浅谈[J].学周刊，2017（32）.
[2]农岚.浅谈普通中学语文现代文阅读教学的方法[J]. 科教导刊（上旬刊），2016（11）.
[3]党喆. 中学语文阅读教学现状调查研究[J].学周刊，2016（8）.
[4]杨秀敏.中学语文阅读教学方法浅探[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（S2）.
[5]史彦辉. 中学语文阅读教学的有效性研究[J].学周刊，2014（35）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中学语文；阅读；引导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中学生的语文阅读能力培养实际上是引导学生通过文字体会和作者情感感悟，体会文字在情感表达过程中的巨大魅力，进而从初期启蒙和激发学生的文学爱好和热情。中学语文阅读教学过程中，教师不应该单一关注理论和形式化的讲解模式，单一关注锻炼学生知识技能，这种刻板传统的培训引导方式很不利于激发学生的学习热情，很可能对学生产生错误的文学引导。因此，教师应该以情感和人格教育为阅读教学的引导重点，鼓励学生积极利用语言和文字来表达。
一、加强教师的人格魅力
人格魅力是通过一个人的言谈举止、学识风度等从内而外散发的魅力和感染力。教师作为学生的引路人，不仅仅是通过课堂知识讲授影响学生，一位教师的自身人格魅力与涵养也会让学生受到积极的引导和影响。因此，教师在与学生的课下交流与沟通过程中需要注意引导学生的思维和观念，以此使学生逐渐感受到教师的人格魅力并逐渐更好地为之所吸引，通过潜移默化的方式提升阅读教学的效果。在此过程中，教师应当紧随教育发展的新形势，打破传统教学理念，也就是不应当对学生的阅读行为给予过多的干预甚至压迫，而是要在阅读教学过程中以平和、平等的心态引导学生全身心投入到阅读情境中，从而让学生学会用心阅读，进而感受到教师的人格魅力，由此形成对教师的崇拜，心生对阅读的憧憬和向往。
二、创新阅读教学导语设计
阅读教学是语文教学当中的重要内容，尤其是中学阶段的语文阅读教学对于学生阅读能力和兴趣的养成极为重要。在教学开展之前，导语的设计关乎学生能否快速地融入学习环境当中，更关乎学生对阅读内容的兴趣。对于导语的设计，应当摒弃传统的程式化束缚，虽然不一定要求达到某种审美高度，但必须要确保学生能够在有限的时间内最大程度感受到文学的吸引力，从而提高阅读的欲望和积极性。比如在进行《观沧海》课文教学之前，教师可以先对曹操的生平加以简单介绍，同时通过对该课文创作背景加以梳理，使学生能够对曹操本人形成初步印象，进而通过对曹操性格以及该文章创作背景的吸引力促使学生提高对文章的阅读兴趣。这样的方式不仅有利于帮助学生更加高效地阅读，更有利于借此拓展学生的知识面，强化教学质量。
三、重视引导方式的有效创新
中学语文阅读教学的现实意义很大程度上体现在对学生表达能力和思维模式的训练层面。为此，教师应对引导方式的重要性予以高度重视。首先，在阅读教学的整个过程中穿插表达能力的训练，以课堂教学目的为出发点，围绕阅读内容对学生展开大范围的提问，对于学生所提出的观点，教师应予以包容，且不能以自己的主观想法为核心对学生盲目否定，以此提高学生表达的积极性。其次，应当在阅读教学过程中充分贯彻以学生为主体的教育理念，但需要注意的是虽然需要给予学生一定的思维空间，但依然需要保证将其控制在合理范围内。尤其是要根据学生个体的差异性实施有针对性的阅读引导。比如对阅读速度慢的学生，教师要重点帮助其提高阅读效率；对于阅读质量不高的学生，教师要加大力度点拨等。最后，教师在阅读教学过程中所提出的问题要尽量给予学生更大的思维空间，比如询问学生对课本内容的阅读存在哪些方面的问题等，以此方式对学生阅读之后的思考予以鼓励，有利于增进师生之间的情感，并更精准地掌握不同学生存在的问题，有的放矢开展教学。
四、引导学生养成勇于质疑的创新思维能力
除了以上几方面之外，在阅读过程中对学生反向思维的训练也至关重要。具体而言，教师应当摆脱傳统教学“权威”理念的局限性，引导学生在阅读过程中通过多方面思考而勇于对阅读内容提出质疑。毕竟就语文学科的本质来看，知识理论体系完全不受局限，自由性较高，因此，阅读教学除了需重点培养学生的语言能力之外，对思维能力的训练作用同样不容忽视。对此，教师应深化对学生想象能力的培育。比如通过情境教学等新的方式致力于加强对学生想象力的训练，通过表层阅读逐步深入思考，进而通过对课文内容的理解提出思考之后所发现的问题，而后教师给予相应的解答，如此形成良性循环而有效促使学生主观层面进一步强化思考的动力，对于创新思维的养成大有裨益。
五、总结
综上所述，中学语文阅读教学对于学生阅读能力和阅读习惯的养成意义重大，除了能够借此强化学生的表达能力之外，更有利于为学生思维的拓展打下坚实的基础。因此，教师在阅读教学过程中要结合实际教学情况不断深入探索行之有效的阅读教学方式，通过引导作用的充分发挥全面提高阅读教学质量。
参考文献
[1]王建芳.中学语文阅读教学与作文教学浅谈[J].学周刊，2017（32）.
[2]农岚.浅谈普通中学语文现代文阅读教学的方法[J]. 科教导刊（上旬刊），2016（11）.
[3]党喆. 中学语文阅读教学现状调查研究[J].学周刊，2016（8）.
[4]杨秀敏.中学语文阅读教学方法浅探[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（S2）.
[5]史彦辉. 中学语文阅读教学的有效性研究[J].学周刊，2014（35）.
（编辑：龙贤东）