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在小学语文教学中，习作教学成了语文教学的打难题，学生谈文色变。究其原因就是学生缺乏习作兴趣。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%;而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%。学生若对习作产生了浓厚的兴趣，就会注重练笔写作，习作难的问题自然能找到解决的办法。那么我们应该如何来激发学生的习作兴趣，让学生自由自在地爱上写作呢？
一、习作教学应注重兴趣领先
在习作教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。可以从指导学生观察入手，培养写作愿望，提高写作能力的一个重要因素是细致观察。因为细致的观察能让学生从中获得感知，积累经验，掌握规律。学生观察有了兴趣，学生就会主动、自觉、积极地进行观察，从而产生把它写下来的愿望。因此，在教学中，教师要努力为学生创设情境，激发兴趣，指导学生进行细致的观察，开展观察人和事物的活动。学生有了第一手材料，习作起来也较容易表现自己的真情实感。如第五册的《积累·运用一》的习作是写人习作，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我……”接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事;有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识……”“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。教师选择了自己作为观察对象，然后点拨、引导其他学生进行细致的观察，学生的兴趣一下子被激发出来，把身材、长相、衣着以及最突出的特点，描绘得活灵活现。由此可知，只要善于替学生创设熟悉的情景，指导进行细致的观察，学生就能获取写作材料，写出好文章。
二、习作教学应注重技巧传授
习作教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，也是语文教师都觉得棘手的问题。教师要从孩子喜欢的角度出发，去开启孩子的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受，适当传授给学生习作方法，自然能有效地提高习作教学效果。可以引导学生用百字日记来训练习作。把一天生活中有趣味有意义的内容让学生用百字日记写出来，是一种写作能力的培养，也是一种毅力，意志的培养。日记必须天天记，三天打鱼两天晒网是不行的，必须持之以恒，坚持不懈。日记取材范围很广泛，可以观察一个人，记一段有趣的谈话，也可以追踪一件事，记录事情发展的始末，可以写自己一闪念的思想火花，也可以写身边的闪光点，可以写听到的也可以写看到的，总之一件事，一个人，一种事物，甚至是一种心情，一种景象，都可以成为百字日记的内容。
三、习作教学应注重享受成功
小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让学生体会到成功的快乐，从而对习作产生兴趣。由于时代、年龄、性别、家庭情况、文化修养等诸多因素的差异，人与人之间总会有误解，对人生观和世界观也认识不同。学生在习作中总会流露出不正确、消极，甚至是错误的认识。教师要对这样的学生加以教育渗透。有篇习作《真实的我》中，写出内心灰暗的心理：成绩滑坡较大，失去了往日的优势，迷恋游戏，因而产生厌学念头。为此，写了这样的评语：“你善于真情袒露，老师感到高兴，表明你将要努力摆脱迷恋游戏所带来的困境。你知道，学会正确对待自己，摆脱迷恋，回头是岸，以一颗平静的心去看待成功和失败。”习作本发下后，教师还主动与他谈心，真诚引导，一定会收到出人意料的效果。
四、习作教学应注重课外阅读
阅读能净化学生的心灵，境界因阅读而美丽。如剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会开始厌倦阅读，必然造成“读写分离”。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，教师要把阅读课上得生动有味。教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。教师不妨也和学生一起来写写自己生活中点点滴滴的小事。让学生从师生交流中体会习作的快乐，产生习作欲望。在习作教学中，让读与写同步进行。让读促进着写，让写反过来激励着读。班级应该有自己的图书箱，借还图书有严格的制度，全是由学生管理。笔记天天记，日记周周写。让学生每隔三个星期再回头看看半月前的作品，也许这是一种美好的回忆，也会是一种喜悦。通过这样的不断地创作，学生会发现原来写作时如此的有趣与开心，同时他们也会深爱上这丰富的个人乐园。只是觉得无论看书，还是写作，都应永远让学生感到新鲜，永不疲惫。所以在笔记、日记的设计与学生动员上每个教师应多动脑子，让学生永远热爱学习。
总之，习作是语文素质的一个重要标志，习作教学是一个重头戏。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，教师要不断探索习作教学路子，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
一、习作教学应注重兴趣领先
在习作教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。可以从指导学生观察入手，培养写作愿望，提高写作能力的一个重要因素是细致观察。因为细致的观察能让学生从中获得感知，积累经验，掌握规律。学生观察有了兴趣，学生就会主动、自觉、积极地进行观察，从而产生把它写下来的愿望。因此，在教学中，教师要努力为学生创设情境，激发兴趣，指导学生进行细致的观察，开展观察人和事物的活动。学生有了第一手材料，习作起来也较容易表现自己的真情实感。如第五册的《积累·运用一》的习作是写人习作，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。便请学生说说自己最喜欢的人是谁？为什么喜欢？有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我……”接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事;有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识……”“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧！”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。教师选择了自己作为观察对象，然后点拨、引导其他学生进行细致的观察，学生的兴趣一下子被激发出来，把身材、长相、衣着以及最突出的特点，描绘得活灵活现。由此可知，只要善于替学生创设熟悉的情景，指导进行细致的观察，学生就能获取写作材料，写出好文章。
二、习作教学应注重技巧传授
习作教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，也是语文教师都觉得棘手的问题。教师要从孩子喜欢的角度出发，去开启孩子的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让他们去说自己想说的话，自己的真实感受，适当传授给学生习作方法，自然能有效地提高习作教学效果。可以引导学生用百字日记来训练习作。把一天生活中有趣味有意义的内容让学生用百字日记写出来，是一种写作能力的培养，也是一种毅力，意志的培养。日记必须天天记，三天打鱼两天晒网是不行的，必须持之以恒，坚持不懈。日记取材范围很广泛，可以观察一个人，记一段有趣的谈话，也可以追踪一件事，记录事情发展的始末，可以写自己一闪念的思想火花，也可以写身边的闪光点，可以写听到的也可以写看到的，总之一件事，一个人，一种事物，甚至是一种心情，一种景象，都可以成为百字日记的内容。
三、习作教学应注重享受成功
小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让学生体会到成功的快乐，从而对习作产生兴趣。由于时代、年龄、性别、家庭情况、文化修养等诸多因素的差异，人与人之间总会有误解，对人生观和世界观也认识不同。学生在习作中总会流露出不正确、消极，甚至是错误的认识。教师要对这样的学生加以教育渗透。有篇习作《真实的我》中，写出内心灰暗的心理：成绩滑坡较大，失去了往日的优势，迷恋游戏，因而产生厌学念头。为此，写了这样的评语：“你善于真情袒露，老师感到高兴，表明你将要努力摆脱迷恋游戏所带来的困境。你知道，学会正确对待自己，摆脱迷恋，回头是岸，以一颗平静的心去看待成功和失败。”习作本发下后，教师还主动与他谈心，真诚引导，一定会收到出人意料的效果。
四、习作教学应注重课外阅读
阅读能净化学生的心灵，境界因阅读而美丽。如剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会开始厌倦阅读，必然造成“读写分离”。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，教师要把阅读课上得生动有味。教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。教师不妨也和学生一起来写写自己生活中点点滴滴的小事。让学生从师生交流中体会习作的快乐，产生习作欲望。在习作教学中，让读与写同步进行。让读促进着写，让写反过来激励着读。班级应该有自己的图书箱，借还图书有严格的制度，全是由学生管理。笔记天天记，日记周周写。让学生每隔三个星期再回头看看半月前的作品，也许这是一种美好的回忆，也会是一种喜悦。通过这样的不断地创作，学生会发现原来写作时如此的有趣与开心，同时他们也会深爱上这丰富的个人乐园。只是觉得无论看书，还是写作，都应永远让学生感到新鲜，永不疲惫。所以在笔记、日记的设计与学生动员上每个教师应多动脑子，让学生永远热爱学习。
总之，习作是语文素质的一个重要标志，习作教学是一个重头戏。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，教师要不断探索习作教学路子，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。