例析“化繁为简”思维在解生物遗传题中的作用

来源 :中学生物学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:luther2006
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精选3道以果蝇为材料的遗传题,列举了解遗传题常用的几种化繁为简的思维方法,以期为生物学教学提供参考.
其他文献
总结了基于STEM理念的高中生物学实验教学思路,并结合案例分析了“基于STEM理念拓展教材实验”“基于STEM理念进行项目研究”等将STEM融入实验教学的途径,引导学生在解决实际问题的实验过程中提升生物学核心素养.
提到沙漠,我们都会想到干旱、荒凉.炎炎的烈日炙烤在流沙上,水的缺乏注定让这里成为无人区.没有水,人类就无法生存.正因如此,人们想要改造沙漠的欲望也日益增长.20世纪初,就有科学家在探索从地中海往撒哈拉沙漠引水的可能性.rn通过开掘运河水道系统,连接海洋与沙漠的洼地.由于洼地海拔远低于海平面,这个高度差就会产生非常大的水能资源.研究人员计算好水流量和蒸发量,就可以保证海水源源不断地流动,最终产生一个超级盐湖.预测在几百年的时间内,从盐湖析出的盐类沉积物将逐渐抬高整个洼地,还可能利用水能资源进行发电呢.
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深度教学是针对浅层教学所提出的一种新的教育理念,所谓的“深度”不是指教学内容的深度和难度,而是指“知识理解的层次性、学生发展的丰富性以及教育教学的发展性”.深度教学倡导的是学习者在真实而复杂的情境中基于知识的内在结构和对知识内核的深度理解,整合知识,建构个性化的知识系统和意义系统;体验过程,培养高阶思维和问题解决能力;关注发展,促进学生核心素养的培育.深度教学是以发展的、批判的、创新的、反思的多样化教学视角,引导学生从符号学习走向思想、意义与价值的深度学习.因此,在以“核心素养”为课程宗旨的大背景下,深度
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前科学概念是学生建构科学概念的基石.依据前科学概念与科学概念的关系,教师可采用不同的概念转变教学策略.如果学生的前科学概念与科学概念相互冲突,可以采用认知冲突策略(即修正认知结构策略);如果学生的前科学概念与科学概念并不相悖,只是相对零散不够完整,可以采用具体认知结构概念转变策略,即在学生原有的前科学概念的基础上,利用多种方法帮助学生建构科学概念.通过课前调查,发现学生已经了解昆虫的生殖和发育的很多实例,有些学生在小学阶段曾饲养过家蚕.因此,笔者结合学生已有的前科学概念,应用具体认知结构概念转变教学策略,
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以“酵母菌”为载体“,乙醇燃料发酵条件优化”为主线,以真实情境驱动科学探究思路,以定量数据强化科学思维的推理论证,以变式训练深入科学原理的本质内核,以模拟运用体悟科学实践的社会价值,将众多知识与主题情境融合,以期为高三的二轮复习提供可行路径.
以重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”为例,基于SNP教学模式设计“创设驱动问题、模型建构、科学论证、专家咨询、反思性写作及评价”单元教学程序,有助于提升学生科学建模与科学论证能力,发展生物学学科核心素养.
构建了包括4个一级指标、12个二级指标的高中生物学科关键能力测评指标体系.依据指标体系编制关键能力测试题,对3所高中463名高三学生进行测评,运用结构方程模型AMOS 24.0对测评指标体系进行检验,以确保测评指标体系的合理性和科学性,从而为新高考背景下测评关键能力提供依据.
以“DNA通过复制传递遗传信息”一节为例,将科学史资料进行梳理、加工后以不同形式呈现,让学生通过类似“科学论证”建构概念,发展核心素养,并深入认识科学本质.
培养学生的生物学学科核心素养是中学生物课程的价值追求.在教学设计时,教师应充分挖掘各类学习资源,如标本、模型、生活实例、影像资料以及学生知识背景等,创设真实的情境,以问题为动力导向,组织引导学生开展合作探究模式的主动学习,并辅以适当的信息技术手段,让所有学生都能通过“发现问题——规划方案——合作实施——展示汇报”等步骤,全面提升科学思维和实践能力.
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针对食谱设计活动中存在的困难,围绕“定量化”设计了层层深入的活动环节引导学生依据个人能量需要科学合理地设计平衡膳食食谱,培养学生的定量意识,帮助学生践行我国膳食指南中的重要建议,并发展学生的营养与健康观念.