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《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“部编版”语文教材也在每册中增设了“快乐读书吧”栏目，旨在扩大学生阅读量，使阅读向课外延伸。可见，整本书阅读对提高学生语文素养很重要。
小学高年级是培养学生自主阅读、提升语文素养的关键期。笔者对我校高年级学生整本书阅读情况进行了问卷调查，共收集有效问卷122份。调查数据和家长反馈意见显示：高年级学生普遍热爱阅读，有较高阅读意愿，但缺少持续性阅读，阅读量少，对科学阅读的方法掌握还不够;家长对学生的阅读比较重视，但与孩子共读的时间较少。基于以上分析，笔者结合自身实践浅谈小学高年级阶段整本书阅读的实施策略。
课内引导、课外实践，提升整本书阅读深度
整本书阅读与教材的阅读息息相关，二者相得益彰。学生运用课内所学方法进行整本书阅读，既能夯实巩固课内所学，也能使阅读理解力、语言表达力在课外阅读中得到运用和提高。而与教材同主题下的整本书阅读，又能拓宽学生课内的阅读视野。
基于教材，拓宽阅读视野，指导阅读方法
从与教材内容相关联的整本书做起，可以较好地将教材的学习与整本书阅读完美融合。如以教材中的课文《冬阳·童年·骆驼队》为切入点，引导学生阅读整本书《城南旧事》，不仅能够有效拓宽学生的阅读视野，也为学生的整本书阅读提供了方法支撑。
批注式阅读策略。在阅读中做批注，是引领学生深入阅读的好办法之一。在指导学生学习《冬阳·童年·骆驼队》时，笔者先进行了批注方法的指导。首先，出示范例：“爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它们戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护，就不敢侵犯了。我对爸爸说：‘不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。’”引导学生将“英子怎样看待骆驼，爸爸怎样看待骆驼”的相关词句圈画出来。然后，师生合作，对英子和爸爸进行人物分析和批注：爸爸只顾讲价钱;英子好奇心强，会模仿，只关心骆驼。范例搭建起了学生学习批注的支架，让学生明白，人物的语言、动作、神态、心理等描写，都是值得我们去细细体味的部分。有了方法，笔者进一步放手，让学生去找寻书中其他选段的细节描写，品评人物，触发思考，写下批注，交流分享。
可视化阅读策略。小学生以形象思维为主，教学中若能把文字变成可视化的图形或图画，学生就能更好地理解。如在学生初读整本书《城南旧事》后，引导学生试着围绕主人公英子绘制人物关系图，这样既有助于学生理清书中复杂的人物关系，又能帮助学生把握整体。又如在品读《惠安馆》《我们去看海》《兰姨娘》等章节时，笔者引导学生借助思维导图（也有学生借助为故事内容配插图的方法），梳理出英子在对待“秀贞”“厚嘴唇男人”“兰姨娘”等人时与大人们不同的看法。通过这样的引导，让学生将大量文字和精彩情节变成一幅幅生动的画面，直观地感受到作者借英子的眼睛展现的其童年的城南生活。
透过整书，促进教材深化，使理解走向深入
在备课《祖父的园子》一课时，笔者以课文为范本及生长点，来引导学生体会原著《呼兰河传》的语言特点，并以此为切入点牵动学生的整本书阅读，形成由篇章到整书的系统结构单元。再如，教材中有一篇课文《猴王出世》，而该单元“快乐读书吧”部分也恰好给出《西游记》的推荐阅读。基于此，笔者在设计教学时做了一篇带多篇的整合教学。把《猴王出世》与原著中另外两则经典故事《真假美猴王》《三打白骨精》作为一个教学整体。为了让学生更深入地品读和思考，教學时，笔者将“透过情节，多重视角看人物”这一策略贯穿这三则故事的阅读，同时引导学生将该策略迁移到整本书阅读中，去体悟、发现原著中更多的精彩。
多形式多阶段互动分享，带动整本书持续阅读热情
共读——交流读的收获。所谓“共读”即全班一起阅读一本书，学生们通过阅读、思考、交流、分享，碰撞出思维的火花，使共读书籍的内涵得到了丰富，对于这本书的理解与认知也走向了丰满。“共读”需要教师进行细致的指导。为了加强学生共读的过程指导，笔者主要采用阅读导读单的方式。作为阅读的首要环节，导读单在设计上侧重激趣性、基础性、探究性和实践性。用一个个有趣的话题激发学生的阅读兴趣和探究欲望，促使学生深入阅读。
漂读——延续读的体验。所谓“漂读”就是将自己读过的书传给下一个人阅读，彼此分享读书的快乐与收获。“漂读”突破了图书馆阅读的时间和地理限制，还能为学生在读书过程中增添一定的新鲜感和乐趣。每学期，学校都会举办图书漂流活动。活动中，笔者鼓励学生把读书随笔、阅读心得简要地写在自己制作的书签上，夹在书中，让自己的思想一起“漂流”，将智慧与温暖传递下去。
亲子读——分享读的乐趣。亲子阅读是家庭成员之间沟通情感、交流思想的重要桥梁。学生可以与家人在愉悦轻松的阅读氛围中增加安全感、建立信任感。同时，父母也可以了解到孩子的内心世界，抑或是他们的心理变化，以便于及时调整教育方式，进行更加及时有效的指导。此外，家人皆以书为伴，有利于学生将读书这件事内化成生活的一部分，养成良好的阅读习惯。为此，笔者借助班级群和“云舒写”APP与家长们建立联系，实时了解学生的阅读进展和情况，带动家长参与到阅读整本书的指导中，提高指导效果，进而提高学生的阅读能力，落实课外阅读。
线上线下融通，推进学生海量阅读
阅读能力能在静心思考中获得提高，也能在相互的交流碰撞中找到有力的生长点。对于已经有一定阅读基础的小学高年级学生而言，创设互动交流的平台，能够帮助他们寻找到更好的阅读方式，并在持续阅读中获得更深入的阅读体验。
思辨型读书小论坛。为了树立同学间的阅读榜样，调动高年级学生深入、持续阅读的积极性，笔者在班级里举行了读书论坛活动，每月一次，邀请学生自愿轮流担任当期的论坛主讲人。参与论坛的成员都需对所要研讨的书进行深入阅读。活动中，先由主讲人发表对这本书的看法，其他参与成员可以提问、交流，但要围绕这本书的某一方面谈自己的阅读体会。论坛的形式有效触发了生生间的思维碰撞，促进学生不断深入阅读。
启发式阅读云共享。笔者借助微信和微信读书、掌阅等APP，为学生搭建了阅读云共享平台。学生可随时在群中用图片、语音、文字等方式分享近期的阅读思考和心得，从而吸引班中与其同频的书友展开交流共享、观点碰撞，进而掀起一股股读书热潮。实践表明，借助新鲜有趣的云共享平台，能够更好地打开学生阅读的新视角，使阅读有效延伸并走向深入。
整本书阅读教学是一项复杂的工程，对小学高年级整本书阅读教学的探索，笔者还处于摸索阶段，还需学习相关经验，开展更多切实有效的教学实践，进一步使学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，反思阅读习惯，建构阅读策略并能自觉主动地加以调用，提升阅读能力和水平。
（本文为北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题“以小学整本书阅读为途径的混合式学习实践研究”成果，立项编号：CBDA18096）
小学高年级是培养学生自主阅读、提升语文素养的关键期。笔者对我校高年级学生整本书阅读情况进行了问卷调查，共收集有效问卷122份。调查数据和家长反馈意见显示：高年级学生普遍热爱阅读，有较高阅读意愿，但缺少持续性阅读，阅读量少，对科学阅读的方法掌握还不够;家长对学生的阅读比较重视，但与孩子共读的时间较少。基于以上分析，笔者结合自身实践浅谈小学高年级阶段整本书阅读的实施策略。
课内引导、课外实践，提升整本书阅读深度
整本书阅读与教材的阅读息息相关，二者相得益彰。学生运用课内所学方法进行整本书阅读，既能夯实巩固课内所学，也能使阅读理解力、语言表达力在课外阅读中得到运用和提高。而与教材同主题下的整本书阅读，又能拓宽学生课内的阅读视野。
基于教材，拓宽阅读视野，指导阅读方法
从与教材内容相关联的整本书做起，可以较好地将教材的学习与整本书阅读完美融合。如以教材中的课文《冬阳·童年·骆驼队》为切入点，引导学生阅读整本书《城南旧事》，不仅能够有效拓宽学生的阅读视野，也为学生的整本书阅读提供了方法支撑。
批注式阅读策略。在阅读中做批注，是引领学生深入阅读的好办法之一。在指导学生学习《冬阳·童年·骆驼队》时，笔者先进行了批注方法的指导。首先，出示范例：“爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它们戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护，就不敢侵犯了。我对爸爸说：‘不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼戴上了铃铛，增加一些行路的情趣。’”引导学生将“英子怎样看待骆驼，爸爸怎样看待骆驼”的相关词句圈画出来。然后，师生合作，对英子和爸爸进行人物分析和批注：爸爸只顾讲价钱;英子好奇心强，会模仿，只关心骆驼。范例搭建起了学生学习批注的支架，让学生明白，人物的语言、动作、神态、心理等描写，都是值得我们去细细体味的部分。有了方法，笔者进一步放手，让学生去找寻书中其他选段的细节描写，品评人物，触发思考，写下批注，交流分享。
可视化阅读策略。小学生以形象思维为主，教学中若能把文字变成可视化的图形或图画，学生就能更好地理解。如在学生初读整本书《城南旧事》后，引导学生试着围绕主人公英子绘制人物关系图，这样既有助于学生理清书中复杂的人物关系，又能帮助学生把握整体。又如在品读《惠安馆》《我们去看海》《兰姨娘》等章节时，笔者引导学生借助思维导图（也有学生借助为故事内容配插图的方法），梳理出英子在对待“秀贞”“厚嘴唇男人”“兰姨娘”等人时与大人们不同的看法。通过这样的引导，让学生将大量文字和精彩情节变成一幅幅生动的画面，直观地感受到作者借英子的眼睛展现的其童年的城南生活。
透过整书，促进教材深化，使理解走向深入
在备课《祖父的园子》一课时，笔者以课文为范本及生长点，来引导学生体会原著《呼兰河传》的语言特点，并以此为切入点牵动学生的整本书阅读，形成由篇章到整书的系统结构单元。再如，教材中有一篇课文《猴王出世》，而该单元“快乐读书吧”部分也恰好给出《西游记》的推荐阅读。基于此，笔者在设计教学时做了一篇带多篇的整合教学。把《猴王出世》与原著中另外两则经典故事《真假美猴王》《三打白骨精》作为一个教学整体。为了让学生更深入地品读和思考，教學时，笔者将“透过情节，多重视角看人物”这一策略贯穿这三则故事的阅读，同时引导学生将该策略迁移到整本书阅读中，去体悟、发现原著中更多的精彩。
多形式多阶段互动分享，带动整本书持续阅读热情
共读——交流读的收获。所谓“共读”即全班一起阅读一本书，学生们通过阅读、思考、交流、分享，碰撞出思维的火花，使共读书籍的内涵得到了丰富，对于这本书的理解与认知也走向了丰满。“共读”需要教师进行细致的指导。为了加强学生共读的过程指导，笔者主要采用阅读导读单的方式。作为阅读的首要环节，导读单在设计上侧重激趣性、基础性、探究性和实践性。用一个个有趣的话题激发学生的阅读兴趣和探究欲望，促使学生深入阅读。
漂读——延续读的体验。所谓“漂读”就是将自己读过的书传给下一个人阅读，彼此分享读书的快乐与收获。“漂读”突破了图书馆阅读的时间和地理限制，还能为学生在读书过程中增添一定的新鲜感和乐趣。每学期，学校都会举办图书漂流活动。活动中，笔者鼓励学生把读书随笔、阅读心得简要地写在自己制作的书签上，夹在书中，让自己的思想一起“漂流”，将智慧与温暖传递下去。
亲子读——分享读的乐趣。亲子阅读是家庭成员之间沟通情感、交流思想的重要桥梁。学生可以与家人在愉悦轻松的阅读氛围中增加安全感、建立信任感。同时，父母也可以了解到孩子的内心世界，抑或是他们的心理变化，以便于及时调整教育方式，进行更加及时有效的指导。此外，家人皆以书为伴，有利于学生将读书这件事内化成生活的一部分，养成良好的阅读习惯。为此，笔者借助班级群和“云舒写”APP与家长们建立联系，实时了解学生的阅读进展和情况，带动家长参与到阅读整本书的指导中，提高指导效果，进而提高学生的阅读能力，落实课外阅读。
线上线下融通，推进学生海量阅读
阅读能力能在静心思考中获得提高，也能在相互的交流碰撞中找到有力的生长点。对于已经有一定阅读基础的小学高年级学生而言，创设互动交流的平台，能够帮助他们寻找到更好的阅读方式，并在持续阅读中获得更深入的阅读体验。
思辨型读书小论坛。为了树立同学间的阅读榜样，调动高年级学生深入、持续阅读的积极性，笔者在班级里举行了读书论坛活动，每月一次，邀请学生自愿轮流担任当期的论坛主讲人。参与论坛的成员都需对所要研讨的书进行深入阅读。活动中，先由主讲人发表对这本书的看法，其他参与成员可以提问、交流，但要围绕这本书的某一方面谈自己的阅读体会。论坛的形式有效触发了生生间的思维碰撞，促进学生不断深入阅读。
启发式阅读云共享。笔者借助微信和微信读书、掌阅等APP，为学生搭建了阅读云共享平台。学生可随时在群中用图片、语音、文字等方式分享近期的阅读思考和心得，从而吸引班中与其同频的书友展开交流共享、观点碰撞，进而掀起一股股读书热潮。实践表明，借助新鲜有趣的云共享平台，能够更好地打开学生阅读的新视角，使阅读有效延伸并走向深入。
整本书阅读教学是一项复杂的工程，对小学高年级整本书阅读教学的探索，笔者还处于摸索阶段，还需学习相关经验，开展更多切实有效的教学实践，进一步使学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，反思阅读习惯，建构阅读策略并能自觉主动地加以调用，提升阅读能力和水平。
（本文为北京市教育科学“十三五”规划2018年度校本研究专项课题“以小学整本书阅读为途径的混合式学习实践研究”成果，立项编号：CBDA18096）