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【摘要】听力教学是高职英语教学的一个重要组成部分，同时也是高职学生将来顺利走上工作岗位的保证。但是当今的高职英语听力教学存在着教学方法陈旧、学生积极性不高等等问题，值得我们高职英语教师思考。
【关键词】高职英语 听力现状 自主学习
一、引言
教育部高等教育司在2000年10月发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中提出了高职高專教育英语课程的教学目的，通过一定课时量的教学，高职学生应该有一定的听说以及公务写作能力。对于听力教学，还有更加细化的要求，学生应该具有听懂简单的日常用语以及一些英语专业用语的能力。
二、高职学校英语听力教学的现状
高职英语教学有其自身的特殊性，主要体现在“学”和“教”两个方面：
1.“学”主要指学生的学习方法、学习态度等。
（1）无法准确理解不同口音的英语的发音差异的差异。英语在它发展的同时形成了口音不同、地词汇略有差异的使用群体。在中学阶段的英语学习中，学生大多数学习的是英式英语，对美式英语的接触相对较少。他们对于这两种不同的发音缺少分辨能力，因此在实际操练过程中容易出现错误。比如在教材中有一道题目中的句子I would like to have some meat，but it sold out. 其中的but在美式英语中发音比较含糊，缩阴即使是简单的句子，学生也会产生误读。
（2）英语基础知识的欠缺。主要包括语音、语法、词汇和句法知识，无论哪一方面的欠缺都直接造成了听力障碍。高职学生普遍存在词汇积累少的问题，《基本要求》规定，高职学生应该认知3400个英语单词，并且能够达到熟练英汉互译的水平，但是由于学生水平参差不齐，能达到这一标准的学生少之又少。学生们的语法知识也不扎实，对词汇意思、句子表达方式、时态和语态、句子结构，这也影响了学生的听力学习。
（3）背景准备比较匮乏。英语知识包括语言学上狭义的语音、词汇、语法，而且还包括科学知识和社会文化知识，学生们背景知识往往是比较匮乏的。对英语国家人文知识、生活习惯、政体国体因素都直接导致了他们的听力水平进步缓慢。
（4）自卑心理和不良学习习惯的干扰。听的过程就是听者的语言知识和所听材料交互作用。高职学生来源复杂，有的学生学习习惯良好，因此心理准备充足，反之，消极情绪会使本来就基础比较差的学生学习效果更差。
2.“教”主要指教学方法和教学手段等。
（1）高职教育对学生水平要求与本科差异明显。它是以培养高等技术应用性专门人才为其目标的，因此不是对本科教学方式的普通简化。《基本要求》指出：高职高专英语课程教学应该强调以实用内容学习为指导、以实际应用能力培养为中心的教学模式，并且提出了“实用为主，够用为度”的基本指导原则。这条新模式要求高职高专英语听力课程教学改革，以听懂为基本目标。
（2）听力课程安排欠合理，教学时间有限，听力材料不切实际。听力的提高是需要耐心的，需要长时间的学习和操练。高职院校的听力课程时间有限，例如我校使用的《新编实用英语（天津版）》，每单元仅有25%的内容是与听力有关的。
（3）多媒体设备运用不当。现在多媒体设备在高职院校已经比较完备，是我们高职英语教师上课时的好帮手，但是，通过观察，我们可以发现，多媒体设备的使用还存在一些误区，例如，有的老师仅仅把多媒体设备当做电子黑板、电子教案，却忽视了“多”这个特点。甚至有的老教师因为观念问题，认为多媒体设备是“花架子”，阻挠青年教师使用多媒体设备，强调应该返回“粉笔 黑板”的传统教学模式，认为这才是真正的“上课”。这些观点与现代英语教学改革背道而驰，是逆历史潮流而行的。
参考文献：
[1]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语，2002（6）.
[2]傅树京.高等教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[3]袁蓉.谈高职英语听力教学的低效与对策[J].无锡职业技术学院学报，2003（3）.
[4]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000（10）.
[5]钟幼君.元认知策略训练与高职英语听力教学的研究[J].创新教育，2010（10）.
【关键词】高职英语 听力现状 自主学习
一、引言
教育部高等教育司在2000年10月发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中提出了高职高專教育英语课程的教学目的，通过一定课时量的教学，高职学生应该有一定的听说以及公务写作能力。对于听力教学，还有更加细化的要求，学生应该具有听懂简单的日常用语以及一些英语专业用语的能力。
二、高职学校英语听力教学的现状
高职英语教学有其自身的特殊性，主要体现在“学”和“教”两个方面：
1.“学”主要指学生的学习方法、学习态度等。
（1）无法准确理解不同口音的英语的发音差异的差异。英语在它发展的同时形成了口音不同、地词汇略有差异的使用群体。在中学阶段的英语学习中，学生大多数学习的是英式英语，对美式英语的接触相对较少。他们对于这两种不同的发音缺少分辨能力，因此在实际操练过程中容易出现错误。比如在教材中有一道题目中的句子I would like to have some meat，but it sold out. 其中的but在美式英语中发音比较含糊，缩阴即使是简单的句子，学生也会产生误读。
（2）英语基础知识的欠缺。主要包括语音、语法、词汇和句法知识，无论哪一方面的欠缺都直接造成了听力障碍。高职学生普遍存在词汇积累少的问题，《基本要求》规定，高职学生应该认知3400个英语单词，并且能够达到熟练英汉互译的水平，但是由于学生水平参差不齐，能达到这一标准的学生少之又少。学生们的语法知识也不扎实，对词汇意思、句子表达方式、时态和语态、句子结构，这也影响了学生的听力学习。
（3）背景准备比较匮乏。英语知识包括语言学上狭义的语音、词汇、语法，而且还包括科学知识和社会文化知识，学生们背景知识往往是比较匮乏的。对英语国家人文知识、生活习惯、政体国体因素都直接导致了他们的听力水平进步缓慢。
（4）自卑心理和不良学习习惯的干扰。听的过程就是听者的语言知识和所听材料交互作用。高职学生来源复杂，有的学生学习习惯良好，因此心理准备充足，反之，消极情绪会使本来就基础比较差的学生学习效果更差。
2.“教”主要指教学方法和教学手段等。
（1）高职教育对学生水平要求与本科差异明显。它是以培养高等技术应用性专门人才为其目标的，因此不是对本科教学方式的普通简化。《基本要求》指出：高职高专英语课程教学应该强调以实用内容学习为指导、以实际应用能力培养为中心的教学模式，并且提出了“实用为主，够用为度”的基本指导原则。这条新模式要求高职高专英语听力课程教学改革，以听懂为基本目标。
（2）听力课程安排欠合理，教学时间有限，听力材料不切实际。听力的提高是需要耐心的，需要长时间的学习和操练。高职院校的听力课程时间有限，例如我校使用的《新编实用英语（天津版）》，每单元仅有25%的内容是与听力有关的。
（3）多媒体设备运用不当。现在多媒体设备在高职院校已经比较完备，是我们高职英语教师上课时的好帮手，但是，通过观察，我们可以发现，多媒体设备的使用还存在一些误区，例如，有的老师仅仅把多媒体设备当做电子黑板、电子教案，却忽视了“多”这个特点。甚至有的老教师因为观念问题，认为多媒体设备是“花架子”，阻挠青年教师使用多媒体设备，强调应该返回“粉笔 黑板”的传统教学模式，认为这才是真正的“上课”。这些观点与现代英语教学改革背道而驰，是逆历史潮流而行的。
参考文献：
[1]程雨民.入世形势下的外语教改[J].外国语，2002（6）.
[2]傅树京.高等教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[3]袁蓉.谈高职英语听力教学的低效与对策[J].无锡职业技术学院学报，2003（3）.
[4]中华人民共和国教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000（10）.
[5]钟幼君.元认知策略训练与高职英语听力教学的研究[J].创新教育，2010（10）.