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摘 要：外籍教师的口语课程近年来一直是英语教育学术领域研究的热点。国内外已有不少学者在此方面做出了成果，但较少有人专门研究英语专业学生的外教口语课程。本文正是基于建构主义理论对英语专业学生外教口语课程设计进行了研究。笔者认为，英语专业学生外教口语课程是以学生自主建构知识为主的。
关键词：英语专业学生；外教口语课程；建构主义；课程设计
一、英语专业学生外教口语课存在的问题
据初步统计，英语专业学生的英语基础不错。调查表明，几乎百分之八十的英语专业学生都能通过英语专业四级考试。但是这些学生在毕业后找工作时面临的一个重要问题是：口语水平不高，达不到实际运用自如的要求。这种状况和外教口语课程的设计有很大关系。据问卷调查统计结果，外教口语课存在的主要问题有如下几点：
1.学生在课堂中开口说英语的机会少。很多外教自己准备课程的PPT，然后照着PPT讲述。一堂45分钟的课下来，学生几乎没有真正开口说英语。
2.口语话题过于肤浅。问卷显示，外教的话题一般是很日常的寒暄，外教自己的家庭或琐事、在中国旅游的经历等。这些话题都非专业、非学术。和这些话题相关的词汇多数过于简单，学生在其中学习不到新的、地道的词汇及短语。如果英语专业学生能在口语课堂中真正熟悉一些英语国家的人文知识，这样学生学到的知识就更加有价值。
3.口语课程考试没有严格的标准。问卷显示，外教的口语课考试相对来说很容易。一般只要就某一个话题说少于5分钟的英语即可。这样的考试不足以激发学生训练口语的热情。学生不能在这短短5分钟内提高口语，外教也无法科学、公正地评判学生的口语水平。
二、建构主义学习观的主要观点
关于建构主义学习观的观点如下：学生自己建构知识意味着教师的作用重在给学生提供知识的框架和结构，学生需要对外部信息自主地、有选择地进行有意义的学习，学生在自己原有知识经验的基础上结合新知识经验建构新的学习意义，学生的认知结构在同化、顺应和不平衡、平衡交替过程中从量变到质变。
三、基于建构主义理论的英语专业学生外教口语课程设计探索
1.科学选择课程话题。外教可以结合英语专业八级考试要求的英美文学、英语国家人文地理知识进行分章节、分单元式的话题讨论。
2.让学生课下训练口语，课堂上进行点评。这一方法是借鉴可汗学院的授课模式：学生课下自学，教师课堂上答疑。一节课上的45分钟无法实现让30多个学生每人开口训练英语。但是每个学生可以在课前花几个小时甚至更多的时间训练。外教布置话题之后，学生课下需要自己准备相关的资料，除了熟悉相关知识以外，学生还需要对所找的文献做一个书面总结和一个英语口语总结。在查找、准备资料和总结的过程中，学生可以开口朗读这些资料。英语口语总结需要学生录制音频交由外教审查。除了单独准备话题之外，学生还可以自行分组进行话题介绍并做小组的口头总结。在课堂上，教师可以选取学生的录音，当堂播放录音之后，教师和学生一起对录音进行评价。评价的内容应是围绕发音和话题内容的。
3.组织时事讨论会。时事讨论会的主题可以多样化。主题可以是国内外一周的热点新闻，如马来西亚航班失联事件、美国议会与通用汽车公司的协商等。也可以讨论与大学生生活密切相关的事情，如如何求职择业等。主题甚至可以是与明星相关的，如韩剧明星等。总之，时事讨论会的主题，第一要新颖，第二要有趣，第三要让学生有话可说。在时事讨论会的过程中，外教所扮演的角色是“主持人”或者“法官”。“主持人”意味着外教要引导、激发学生进行头脑风暴式地思考、讨论。“法官”意味着学生意见不一致的时候，外教可以评判哪一方观点的论据充分一些。这种时事讨论会对训练学生现场发表观点的能力、理性辩论的能力有很大的益处。
4.组织学生分小组进行情境话剧表演。情境话剧可分为无准备的情境话剧和有准备的情境话剧。前者是指外教课前不通知学生话剧的内容，在课上直接拟定话剧情境请学生当堂表演。后者是指外教在课前就布置分小组表演情境话剧的任务。前者对训练学生的想象力、创造力和英语口语应变能力有很大好处。后者对学生团队合作能力、情节编织能力、英语台词编写能力都有好处。总之，情境话剧表演比枯燥地听外教说英语效果要好。
5.口语课程的考核。考核分为3大块：课下的录音作业、课上的表现以及期末测评。课下的录音作业要从学生口语的发音准确度、口语内容的丰富性、口语的地道性来考量。课堂的表现要从学生的出勤率、发言的积极程度、课堂的参与度来考量。期末测评重点在于结合学生历次的录音作业观察其口语进步的程度。期末测评中，学生口语的发音、流利程度、应变反应和选词都应该纳入考量范围。
参考文献：
[1]陈露，韦汉.英语口语语料库在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学，2005（3）.
[2]祝珣.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J].外语界，2005（4）.
关键词：英语专业学生；外教口语课程；建构主义；课程设计
一、英语专业学生外教口语课存在的问题
据初步统计，英语专业学生的英语基础不错。调查表明，几乎百分之八十的英语专业学生都能通过英语专业四级考试。但是这些学生在毕业后找工作时面临的一个重要问题是：口语水平不高，达不到实际运用自如的要求。这种状况和外教口语课程的设计有很大关系。据问卷调查统计结果，外教口语课存在的主要问题有如下几点：
1.学生在课堂中开口说英语的机会少。很多外教自己准备课程的PPT，然后照着PPT讲述。一堂45分钟的课下来，学生几乎没有真正开口说英语。
2.口语话题过于肤浅。问卷显示，外教的话题一般是很日常的寒暄，外教自己的家庭或琐事、在中国旅游的经历等。这些话题都非专业、非学术。和这些话题相关的词汇多数过于简单，学生在其中学习不到新的、地道的词汇及短语。如果英语专业学生能在口语课堂中真正熟悉一些英语国家的人文知识，这样学生学到的知识就更加有价值。
3.口语课程考试没有严格的标准。问卷显示，外教的口语课考试相对来说很容易。一般只要就某一个话题说少于5分钟的英语即可。这样的考试不足以激发学生训练口语的热情。学生不能在这短短5分钟内提高口语，外教也无法科学、公正地评判学生的口语水平。
二、建构主义学习观的主要观点
关于建构主义学习观的观点如下：学生自己建构知识意味着教师的作用重在给学生提供知识的框架和结构，学生需要对外部信息自主地、有选择地进行有意义的学习，学生在自己原有知识经验的基础上结合新知识经验建构新的学习意义，学生的认知结构在同化、顺应和不平衡、平衡交替过程中从量变到质变。
三、基于建构主义理论的英语专业学生外教口语课程设计探索
1.科学选择课程话题。外教可以结合英语专业八级考试要求的英美文学、英语国家人文地理知识进行分章节、分单元式的话题讨论。
2.让学生课下训练口语，课堂上进行点评。这一方法是借鉴可汗学院的授课模式：学生课下自学，教师课堂上答疑。一节课上的45分钟无法实现让30多个学生每人开口训练英语。但是每个学生可以在课前花几个小时甚至更多的时间训练。外教布置话题之后，学生课下需要自己准备相关的资料，除了熟悉相关知识以外，学生还需要对所找的文献做一个书面总结和一个英语口语总结。在查找、准备资料和总结的过程中，学生可以开口朗读这些资料。英语口语总结需要学生录制音频交由外教审查。除了单独准备话题之外，学生还可以自行分组进行话题介绍并做小组的口头总结。在课堂上，教师可以选取学生的录音，当堂播放录音之后，教师和学生一起对录音进行评价。评价的内容应是围绕发音和话题内容的。
3.组织时事讨论会。时事讨论会的主题可以多样化。主题可以是国内外一周的热点新闻，如马来西亚航班失联事件、美国议会与通用汽车公司的协商等。也可以讨论与大学生生活密切相关的事情，如如何求职择业等。主题甚至可以是与明星相关的，如韩剧明星等。总之，时事讨论会的主题，第一要新颖，第二要有趣，第三要让学生有话可说。在时事讨论会的过程中，外教所扮演的角色是“主持人”或者“法官”。“主持人”意味着外教要引导、激发学生进行头脑风暴式地思考、讨论。“法官”意味着学生意见不一致的时候，外教可以评判哪一方观点的论据充分一些。这种时事讨论会对训练学生现场发表观点的能力、理性辩论的能力有很大的益处。
4.组织学生分小组进行情境话剧表演。情境话剧可分为无准备的情境话剧和有准备的情境话剧。前者是指外教课前不通知学生话剧的内容，在课上直接拟定话剧情境请学生当堂表演。后者是指外教在课前就布置分小组表演情境话剧的任务。前者对训练学生的想象力、创造力和英语口语应变能力有很大好处。后者对学生团队合作能力、情节编织能力、英语台词编写能力都有好处。总之，情境话剧表演比枯燥地听外教说英语效果要好。
5.口语课程的考核。考核分为3大块：课下的录音作业、课上的表现以及期末测评。课下的录音作业要从学生口语的发音准确度、口语内容的丰富性、口语的地道性来考量。课堂的表现要从学生的出勤率、发言的积极程度、课堂的参与度来考量。期末测评重点在于结合学生历次的录音作业观察其口语进步的程度。期末测评中，学生口语的发音、流利程度、应变反应和选词都应该纳入考量范围。
参考文献：
[1]陈露，韦汉.英语口语语料库在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学，2005（3）.
[2]祝珣.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J].外语界，2005（4）.