数学学科是“人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛运用的过程”（《全日制义务教育教学课程标准》语），因此其本身具有抽象性、概括性等特点。小学生在认识世界时则带着鲜明的直观、感性的特点，因此在学习数学时经常会感到内容枯燥、形式单调而陷入厌学情绪之中；再加上数学学科严密的逻辑性、系统性，一环不解，环环相扣，日积月累，必势如乱麻而又无从收拾旧河山。因此，老师必须坚决贯彻新课标倡导的“自主、合作、探究”理念，在课堂教学中加强学生在自主方面的引导和培养。
　　一、采用情境教学策略，激发自主参与意识
　　在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围、有趣的教学情境，诱导学生把接受新知的压力变为探求新知的动力，让学生在引人入胜的情境中融入到课堂的学习中，是培养学生主动参与课堂的重要手段之一。
　　一位教师在教学二年级的《观察物体》是这样开场的：
　　师：昨天老师经过操场的时候，看到我们班的一位同学主动弯腰捡起地上的纸张，他真是一个爱护环境的好孩子！你们想知道他是谁吗？
　　生：想！
　　师：当时老师正好拿着相机，急忙用相机把他拍了下来，你们知道他是谁吗？（用课件出示一个小学生的背影照片）
　　学生的眼睛齐刷刷地盯着屏幕，有一些同学举手要回答问题。
　　师：老师又走近些，从侧面给他又拍了一张。（用课件出示学生的侧影照片）
　　学生兴奋起来，更多的同学纷纷举起小手。
　　师：不急，不急！（紧接着又出示学生正面的照片）
　　学生几乎都兴奋地举起了小手，喊出了照片上同学的名字。
　　教师顺势引出了观察物体可以从不同的角度入手的话题，从而让学生在不知不觉中开始了新知识的学习任务。
　　二、采用课堂活动策略，引导自主学习意识
　　有趣的课堂活动常常能够激起小学生学习的积极性，从而使学生主动地进行学习。这就需要教师寓教于乐，教“导”有方，“开窍”有术，才能使学生产生持久的兴趣，从而自主地参与到课堂的学习活动中。
　　1.游戏——对抗竞争，自主探究
　　游戏是学生的最爱，在课堂教学中选择合适的时机开展当堂游戏是引导学生自主探究学习的有效途径。因此，多了解学生，设计适合不同年龄的学生喜欢的各种教学游戏，就可以充分调动学生的主动性，聚焦他们的视点，汇集他们的思维，高效达成课堂教学目标。
　　如教学五年级上册的《可能性》时，笔者发现这个年龄阶段的学生男女生竞争意识较强，于是设计了竞玩飞行棋的游戏：
　　我把班级男女生分成两个阵营，设置了“飞行棋王”“猜测王”等荣誉称号，并说明了竞赛规则。之后，请男女生各选一个代表来掷骰子，走飞行棋。在玩飞行棋的过程中引导男女学生分别开展合作学习，通过猜测、观察、记录、统计、总结，验证骰子六个面上的点数出现的可能性。学生的竞争意识被充分调动起来，大家都积极地猜想，认真地分析。游戏点燃了学生智慧的火花，把学生的兴奋点集中在蕴藏着学习任务的游戏上，保证教学目标的高效实现。在课堂教学中，教师所设计的游戏应该针对不同年龄阶段学生的不同心理特点，才能取得应有的功效。
　　2.操作——动手动脚，自主实践
　　小学生天性好动，年龄越小，其注意力的持久性就越弱，因此在学习的过程中适时地插入一些可让他们“动手动脚”的小活动，不仅可以调整其学习状态，而且可以化难为易，收到意想不到的效果。因此课堂上要尽可能地让学生动手摸一摸、剪一剪、摆一摆，让他们在课堂上通过动手操作、仔细观察、测量记录等学习活动，一方面既满足了学生动手操作的愿望，充实了感性认识，一方面还帮助他们降低了知识难度，解决了问题，从而提高他们的学习兴趣，使其更主动地参与到课堂的学习中。
　　三、采用成就动机策略，启发自主发展意识
　　人的最高需要层次是自我实现（马斯洛）。小学生也是如此。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，为他们创造在现实生活中使用数学、展示数学学习成就的机会，感受学好数学的成功与幸福。
　　例如：在复习《因数倍数》这部分知识时，教师在系统地复习了因数与倍数的特征之后，布置了一道拓展练习——给家里的电话编一个密码，让其他同学根据因数、倍数的知识逐个猜一猜自己设置的密码。实践经验告诉我们，只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的课后拓展作业，才能有效促进学生的发展，使学生不再把数学作业看成沉重的负担，而是当作十分快乐的活动。
　　总之，在小学数学的教学过程中，老师应该在了解学生年龄特点、心理特征的基础上，围绕教学目标的实现，精心设计课堂教学的各个环节，通过情境、游戏、竞赛、操作、成就展示等方法、策略，激发学生学习的自主性，为他们提供“充分从事数学活动的机会”，培养其参与数学学习活动的自主意识，从而使他们在自主探索、合作探究的学习过程中真正热爱数学、学好数学。
　　（作者单位 福建省厦门市思明区仙岳小学）
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