“随风潜入夜，润物细无声。”教师的职业平淡无奇，波澜不惊，琐琐碎碎，可看着孩子成长起来的那种满足感可以令你幸福很久，很久……
　　那天，我班的教室内传出了经久不息的热烈掌声，乍一听以为是在举行颁奖仪式，其实不然，那是声讨的掌声。原来我班的“凤辣子”借着口语交际的机会，对小晖同学的品行提出质疑，还言语尖锐地向他提出意见。谁知却道出大伙的心声，掌声就这样一发不可收拾。
　　此情此景，我还是头一次遇见，对一位同学的意见是如此一致，表达的方式竟是如此公然，如此坦率。而他依旧是一副惯见的嘻皮笑脸，嘴里喃喃道：“有吗？是你们先弄我的……”他为啥能让同学如此“深恶痛绝”？我脑海中不禁掠过一个个镜头：他参加书法班培训时到处惹人，还用毛笔在小茵的校服上涂画，弄得小茵泣不成声。在众人的声讨中，他指手画脚，大声喊冤：“是她先涂我的画纸！”某天，值日老师跟我说班上有同学打架，我赶到教室时，小晖和小周已怒目相向，课桌被掀翻，书散落一地。周围的同学你一句、我一句地向我告状，说的都是他的不对，他听了，怒发冲冠，直指着小周：“是他先踩我一脚，我又没弄他！”……
　　这时我真正意识到，原来平时的教育都没真正起到效果，而且矛盾在越演越烈，隔阂在逐步加深，一个声音从我心底响起——我要帮助他。
　　那天中午，我拨通了小晖妈妈的电话，邀请她到学校来作一次沟通与交流。在谈话中，我得知小晖身处单亲家庭，妈妈在外镇工作，每晚九点左右才能到家。姐姐在镇上读中学，为了方便，小晖一直寄居在外婆家。可最近由于他不听管教，顶撞了怀孕的舅妈。现在外婆家住不下了，唯有每天坐半个多小时的公交车回家，回家后还要自己买菜做饭。妈妈还夸奖他很懂事，很会体贴人，周六、日会主动到店里帮忙，或是跟妈妈一起到广州市区进货，是个十足的小帮手。听着听着，我似乎看到了他身上的闪光点。
　　于是，我试探着问小晖：“当你听到同学对你的评价时，你的心情如何？”他一怔，低声说：“我不开心！我不知道他们为什么这样讨厌我！”“在这件事上，你最想要的结果是什么？”“我想跟同学们好！”他的头更低了。
　　人无完人，人贵在有一颗赤诚的悔改之心。我决定想办法帮助小晖，与他一起努力，让他这一滴水重回到班级的壮阔大海里，不让他干涸。
　　一、照照镜，洗洗澡，治治病
　　第二天中午，我约小晖午饭后见，他如期来了。我与他走在林荫小道上，边走边与他一起找不足。我给他总结的第一点：总爱说别人的不是。他反驳：“我说的都是实话呀！”我引导他换位思考：“如果一个人总爱说你的不是，你会喜欢他吗？”他摇头。我耐心地说：“每个人都想被尊重，每个人都渴望得到别人的肯定，你自己也一样！如果他做得好，我们不妨竖起大拇指，说几句赞赏的话，让他获得自重感。如果他有不足之处，我们可以先夸他好的方面，然后委婉地给他提点建议，当然最好是私下，这样足以让他感受到你对他的真诚与尊重！就好像我们现在谈话一样，不是可以轻松自在一些吗？”他连连点头。第二点是：手脚太多，常给别人造成困扰。他马上接话：“我只想跟他们玩玩而已！”我点点头说：“我明白你的意思，你是想借此增加与同学接触的机会，但你想过吗，他可能不明白你的意图，他只是觉得你是故意针对他，误会不就来了？”他摸摸头，恍然大悟，接着说：“那我以后不随便说人家了，我可以以棋会友，不懂的问题虚心请教同学，不给同学添麻烦，可能他们就不会那么讨厌我了。”我笑着点点头。
　　以上是我与小晖谈心的实录。在大力倡导素质教育、实行新标准的今天，与学生进行心与心的沟通，仍是一种必不可少的教育方法。在谈心中，达到沟通、交流、解疑、疏通思想等作用。在与小晖的谈话中，我们是平等和谐的。我没有居高临下的架子，而是朋友式的谈话。我选择的是绿荫的校道，使紧张的气氛缓解，有助于建立愉悦的谈话氛围。其次，我始终尊重小晖的情感，如“每个人都想被尊重，每个人都渴望得到别人的肯定，你自己也一样！”“如果一个人总爱说你的不是，你会喜欢他吗？”“我明白你的意思，你是想借此增加与同学接触的机会。”我内心充分投入，设身处地站在小晖的角度对他的行为与想法表示认同感，让小晖感受到老师是明白自己的，是在帮自己的，这样他对谈心教育就会用心聆听，不会产生抵触感。再次，我们的谈话有中心、有针对性。在与他分析身上不足时，我没有拐弯抹角，而是明确指出他不足的两个方面，避免绕圈而影响谈话的效果。最后，引导换位思考，耐心分析。孩子一开口，总是说别人不对的地方，从来不会先审视自己的不足。这次，我引导小晖学会换位思考，将心比心。通过引导换位，学生就很容易理清对错，也很快想到处理的办法。其实，矛盾的源起多是因为大家都气昏了头脑，没有替别人想过，总是想着自己的对、自己的理由、自己的出发点，而没有想想自己的意图别人明白吗？自己的表达方式别人接受吗？通过我的耐心分析，心理的疏导工作基本到位，他从中明白自己原本的想法、行为不被同学接受的原因，这为进一步修补他与同学之间的关系奠定坚实的一步。
　　谈心让我真正走进孩子的心坎，揭开问题的面纱，疏导了孩子的思想，让他摆正立场与心态，为进一步解决问题奠定基础。
　　二、做好人，行好事，树形象
　　俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一个学生的心灵深处都是有想做好人的愿望。”小晖也不例外，他也想成为同学心中的一个好同学。我建议他“做好人，行好事，樹形象”。首先，把自己身上不文明的言行举止删掉，认真学习《小学生文明守则》，用文明的言行举止武装自己，学会尊重同学。其次，把爱心撒向同学的心田。培养自己乐于助人的品格，当同学有需要时，不要斤斤计较，义不容辞，伸出缓手，表现“绅士风度”。现在，小晖的心胸开阔多了，谦虚多了，不像以前总是骄傲自大，奚落别人的不是。当值日生来不及扫地时，他会默默帮忙;当周围的同学忘记带笔时，他总是第一个递上……心正、行为正，自然受欢迎了。同时我也抓住时机替他在同学面前说好话。如小晖的作文有进步，我会大力表扬他。有一次，他为了完成老师布置的任务——收集资料，回到家后还特意坐车到妈妈工作的小店去上网查资料，结果晚上9点多才吃饭。我也被他那种认真治学的精神所感动，在班上宣传他的事迹，同学们向他投来赞许的目光。
　　本次的教育，我充分抓住了“小晖想做好人”的契机，指导他对照学习《小学生日常行为规范》，以此来约束自己的行为举止，让他完善自己更有方向性和实效性。由于有了这个契机，效果一定会很好，比起平时说教，无方向、无目的、无动力来得更有效、实际。而且激发了他助人为乐的善心，领悟“赠人玫瑰，手留余香”的快乐，自己的被需要感增强，责任感随之而来，达到转化不良行为习惯的目的。
　　其实，对后进生的转化是一项长期艰巨的任务，需要每一位老师摸清不同学生的内心动向与需要。在教育教学过程中，善于抓住每个契机，把教学中的不定闪光点变成德育的良好素材，让学生在真实场景中更有效地接受德育。
　　三、搭平台，展才能，促融洽
　　小晖在同学中的形象一天天变好，为了巩固效果，我特意为小晖举办了一次个人才艺展。我让小晖展出自己平时的书法作品并即席挥毫，分享自己练书法的心得，给同学介绍练书法的技巧，对书法感兴趣的同学更是采访起小晖来了，他活像一个小明星，跟同学有说有笑，那对虎牙显得更可爱了。伴随着这个光环，同学对小晖刮目相看，打心里佩服他，自然愿意跟他交朋友。
　　心理学家告诉我们：对强者的崇拜，是孩子成长的需要。孩子的心智逐渐成熟，形成了个人的判断力、独立的思想和抽象的理想，他们开始在外部世界寻找榜样和追求自己的理想，“榜样”是他们崇拜的目标，给了他们成长的动力和方向。这个才艺展充分展示了小晖的才干与能力，在孩子面前竖立起他的品牌，“榜样效应”让同学在不知不觉中愿意与他靠近，愿意与他交朋友。
　　小晖成长的事例让我明白了德育工作不能只是停留在口头的说教，也不是一朝一夕就能解决孩子的问题。我们要从家庭背景、孩子的个性、事情的根源等多方面去触摸孩子的问题，巧用谈心、表扬、才艺光环等载体，抓住教育契机，耐心引导孩子调整不当行为，这才是长效有机的德育，而非激素催化下的驯服。