习题课是化学教学形式之一,通过习题课的教学,可帮助学生巩固深化基础知识,消除困惑,纠正倾向性问题,梳理知识结构,完善知识系统,达到培养学生思维创新能力和促进教学的目的.本文谈谈化学习题课教学中的几点认识和体会.
　　
　　一、“点”,点拨学生认真析题,示范解题,有助于学生解题的规范化
　　
　　讲解化学习题时,培养学生认真分析题意,审准题是解答习题的前提和关键.切忌在学生未弄清题意的情况下讲解题目,而应让学生仔细阅读题目,搞清已知、未知,分析二者关系,从而抓住解题关键,找寻解题突破口,形成正确的思路和解题方案.为此,着重要抓好“三字”环节.
　　1.“审”——教育学生认真审题.
　　审题是解题的准备阶段,所谓审题就是要弄清题目给了哪些条件,需要回答什么问题.由于题目所给条件,有的指示很明显;有的暗示巧妙,设有“文字陷阱”;有的是同义词,貌合神离;有的是等价量;有的是易混淆的俗名;有的是较难区别的概念.因此,解题时必须先过审题关,切忌盲目求解,草率从事.
　　2.“析”——启发学生全面析题.
　　析题有“剖”、“分”、“定”、“寻”四个过程.“剖”:解剖原题;“分”:分析题意;“定”:确定解题方向;“寻”:找寻途径.这是解题过程中最为关键的一步.因此,平时教学中要注意培养学生析题的习惯和方法.析题方法因题型而异,一般可分两种:(1)“以大化小”,就是将原题剖解成若干个小题,将小题联系到“双基”.如多少千克碳酸氢铵(NH₄HCO₃)与1千克硝酸铵(NH₄NO₃)中含氮量相当?此题可分解为两个简单题:①1千克硝酸铵中含氮量是多少?②这么多千克氮相当于多少千克碳酸氢铵呢?这样对巩固和深化“双基”起到了良好的效果.(2)“由果索因”,就是根据题目要求回答问题,先追索到应用哪些条件才能解决,再追索到题目中给了没有,如果没有,那么要满足这些条件又需要哪些知识,最后追索到题目所给条件为止.
　　3.“导”——指导学生规范化解题.
　　审题和析题是准备工作,正确解题是最终目的.解题的基本要求是:问答题、简答题要简明扼要,逻辑性强;是非题、选择题、鉴别题要用语确切,条理清晰;计算题要步骤齐全,格式规范.
　　
　　二、“引”,引导学生一题多解,有利于学生思维能力的发散
　　
　　一题多解是开拓学生多向思维、培养学生创新能力、让学生学会知识潜移默化的一种有效途径.教学中常出现一些多结论、多途径的习题,这不仅有利于活跃思维,广开思路,同时也促使学生善于“求异”和习于“求异”,促使学生形成“别出心裁,巧辟蹊径”的思维方式.例如,在《碳》一章教学中,教师引导学生积极探求用多种方法得到“二氧化碳”的可能途径.(1)通过可燃物的燃烧,如木炭、一氧化碳、甲烷、乙炔、酒精、石蜡在空气(或氧气)中燃烧;(2)通过化合物,如碳酸钙、碳酸氢铵、碱式碳酸铜等受热分解;(3)通过氧化还原反应,如分别用碳,一氧化碳还原氧化铜;(4)用含CO^{2-₃的化合物与盐酸发生复分解反应制得二氧化碳.多解包含两个方面:(1)解题思路多途径;(2)解题步骤多方法.
　　
　　三、“评”,重视讲评,有利于学生总结规律
　　
　　讲评的内容一般是学生作业中出现的范例和错例.因此,讲评具有强烈的针对性、启发性和趣味性.针对性是指针对作业中易错的解法进行分析,不仅让学生“知其然”,而且还应让学生“知其所以然”.启发性就是使学生不仅知道错,而且知道为什么错,及时讲评,学生往往爱听并会产生“兴趣感”、“亲切感”.因此,教师应做好批改记录,归类整理,有的放矢地进行讲评.
　　讲评方法:
　　(1)对解题思路敏捷、解法独特新颖、表达恰当、条理清晰、格式规范、方法简捷的范例,讲清优点,给予表扬.
　　(2)不少学生解题失误,在于对一些基本理论、基本概念理解不透彻,讲评时教师就应当利用这个机会对学生解答题时反映出知识理解上的偏差进行矫正,即释疑解惑,以免此类问题繁衍.通过评价对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用.}