论文部分内容阅读
计算机专业的发展与教师专业化发展程度密切相关，教师专业化发展的广度与深度直接决定着本专业能否实现可持续发展，探寻计算机教师专业化发展的历程，正视教师专业化发展的现状，找出存在的问题和制约因素。
计算机技术快速发展带来自身变革与社会进步的同时，社会对计算机人才的要求也在不断提高，计算机教师面临着现实的挑战。从职校计算机专业发展的长远目标判断，只有正确认识和分析教师专业化发展的现状才能达成本专业可持续发展的目的。
1 教师专业化发展思想认识的滞后性
1.1 教学现状的反思
计算机教师专业化发展是建立在教师不断反思自己教学得失基础之上的，因此，教师如何总结并升华自己的教学经验，使之对今后教学工作产生积极影响以及教师如何看待计算机课程教学中存在的问题，并探讨解决问题的途径，对教师的专业化发展是十分有益的。但是，在计算机专业教学实践中，我们在剖析教师专业化发展的制约因素时，无论是教师所获得的教学经验，还是教师所面临的教学问题都没有得到应有的重视，更谈不上教师结合计算机教学实际，从细微入手提出明确的解决途径，更多的只是对问题的泛泛而谈，导致诸多教学问题的产生，包括教学方法的呆板、教学手段的落后、教学模式的单一等。通过对计算机课程的分析，我们发现，由于计算机软、硬件的不断更新，本专业课程教学内容也在随之发生着显著的变化，传统计算机专业教学的弊端，特别是以教师为中心，传授计算机理论知识，学生被迫接受现成知识的做法，已经严重影响了本专业的健康发展，毫无疑问，教师只有勇于打破自我思维惯性、自觉消除各种认识障碍，才能在计算机专业教学实践中，带领学生走出封闭、狭小的课堂，实现计算机专业教学与社会生产的相互融合；教师只有重视制约职业学校学生学习的各种短板，通过对他们的行为习惯、学习特点进行分析与研究，及时确定应对措施，才能扭转学生学习过程中所出现的偏差，把对学生成长的关注真正体现在平时教育教学过程中。
1.2 教育科研的理解
计算机专业涉及知识面较为广泛，这是该专业教学的一大特点，这无疑对教师业务素质提出了更高要求，教师只有不断地“充电”，才能扩大自己的“内存”，才能在教学中做到游刃有余。在计算机专业教学中，有的教师只是一味地遵循教学经验，不能以更为宽广的视野突破教学思维的限制，导致教师在宏观上不能结合计算机专业对实践要求较高的特点，权衡好理论教学与实践操作之间的关系；微观上对计算机课程教学仅仅狭隘地理解为文本知识的教学，从而使教学只是停留在文化知识传授的肤浅层面，教师以教育科研推动本学科走内涵发展之路，更是存在着明显的急功近利思想。诸如，教师教学经验的提炼不是为了对今后教学工作产生指导作用，更多的只是为迎合学校考核要求发表几篇论文；教师所撰写的教学随笔不是为了对后续教学产生启示，而只是完备教学流程；不乏有教师将自身科研能力的提升简单地理解为对于诸如计算机网络、计算机软件、计算机编程等证书的考试与获得，同时，也有教师由于科研动力不足，对教师专业化发展远景缺乏深刻认识，从而安于现状、墨守成规，既不通过业务学习夯实内功，也不能走出去了解探索计算机领域、网络领域以及IT领域专业发展趋势，从而无法实现自身相关知识的积淀，如此种种，不仅使得教师对专业化发展缺乏较深层次的理解，尤为重要的是，教育科研渠道的堵塞使得教师难以做到以具体问题为抓手、以实际课例为载体、以有效反思为取向进行深入而细致的教学研究，严重影响了专业化发展。
2 教师专业化发展缺乏外部支撑
2.1 社会环境的改善任重道远
职业教育的性质决定了它是为社会发展提供人才的一种教育，因此，职业学校与社会的发展密切相关。随着社会各项事业的进步，尤其是社会经济迈入快速发展通道后，社会对技能型人才的需求更加旺盛，社会发展对职业人才的依赖更加明显，但同时社会对职业教学发展的认识与理解却表现出一定的不平衡性，尤其社会外部环境对职业学校教师专业化发展有其不利影响，其中教师专业化发展规划保障体制的不完善是目前相对突出的问题之一。社会整体环境对职业教育认识的片面性所导致的消极影响根深蒂固，其表现形式可以概括为多个层面，主管部门对职业教育的扶持力度仍然存在着很大的提升空间，包括制定符合教师实际的职业生涯发展规划路线图，让教师坚定自己的职业选择；包括体现科学的评价机制，实现对教师教学工作的情感激励；包括运用必要的经济支持，保证教师队伍的稳定性等，确保教师队伍的纯洁性和成长性。社会外部环境对计算机教师专业化发展同样发挥着重要影响，其中，职业教育大环境对计算机教师专业化发展的不利体现在没有引领教师正确应对在参与职业教育过程中所碰到的各种困惑，致使教师在面对社会对计算机人才高标准、严要求面前没有很好地定位教师自身角色；主管部门所出台的针对职业教育远景规划阐述还没能达到计算机教师的心理预期，导致教师在制定自身专业化发展目标过程中缺少坚定的信念支持。
2.2 学校教学机制仍需完善
随着计算机技术日益更新和计算机领域的整体发展，计算机课程内容也在随之发生着巨大变化，这无疑对教师专业化发展目标的制定提出了更高的要求。学校内部机制的制定要体现以人为本的思想，把加强学校学科建设与帮助教师实现人生规划有机结合，真正为教师专业化发展提供智力支持和帮助。诚然，学校作为教师事业发展的重要基石，对教师专业化发展的影响是多方面的。诸如，学校为教师职业发展提供更多的选择，鼓励和支持教师走出去，到各行各业了解职业教育的发展方向，了解社会对计算机人才的真正要求，使自己对本学科教学的理解变得更加深刻和具有针对性，提高教师的教学实践能力，包括加强校本培训，组织教师进行计算机技术实践探讨、计算机教学经验交流活动等，以此拓展教师的视野，提高教师的课堂组织能力；包括支持教师通过参与学校网络平台的建设以及学校网络实验室的完善与发展，逆向推动教师专业成长，增加实际操作能力和经验，体现价值；包括提供教师外出进修机会，实现校内研究与校外经验的有机结合，提高教师教育教学水平。应该说，职业教育学校为计算机专业教师整体素质的提高能够做的具体工作还很多，诸多工作一旦得到有效落实将对教师专业化发展大有裨益。
3结语
计算机教师专业化发展的制约因素是多方面的，而解决这些制约问题不仅需要外部力量的推动，更需要教师自我激励，自我完善和提升，只有这样，教师才能探索出既符合计算机专业的教学策略，又能提升教学质量，从而实现自身的发展的途径。
参考文献
[1]顾泠沅,杨玉东.教师专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究,2003(6):1-7.
[2]楼军伟.校本培训中教师提高探究[M].广州:广东高等教育出版社,2002.
[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[M].北京:北京大学教育评论,2003.
[4]叶澜.教师角色与教师发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
[5]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）
计算机技术快速发展带来自身变革与社会进步的同时，社会对计算机人才的要求也在不断提高，计算机教师面临着现实的挑战。从职校计算机专业发展的长远目标判断，只有正确认识和分析教师专业化发展的现状才能达成本专业可持续发展的目的。
1 教师专业化发展思想认识的滞后性
1.1 教学现状的反思
计算机教师专业化发展是建立在教师不断反思自己教学得失基础之上的，因此，教师如何总结并升华自己的教学经验，使之对今后教学工作产生积极影响以及教师如何看待计算机课程教学中存在的问题，并探讨解决问题的途径，对教师的专业化发展是十分有益的。但是，在计算机专业教学实践中，我们在剖析教师专业化发展的制约因素时，无论是教师所获得的教学经验，还是教师所面临的教学问题都没有得到应有的重视，更谈不上教师结合计算机教学实际，从细微入手提出明确的解决途径，更多的只是对问题的泛泛而谈，导致诸多教学问题的产生，包括教学方法的呆板、教学手段的落后、教学模式的单一等。通过对计算机课程的分析，我们发现，由于计算机软、硬件的不断更新，本专业课程教学内容也在随之发生着显著的变化，传统计算机专业教学的弊端，特别是以教师为中心，传授计算机理论知识，学生被迫接受现成知识的做法，已经严重影响了本专业的健康发展，毫无疑问，教师只有勇于打破自我思维惯性、自觉消除各种认识障碍，才能在计算机专业教学实践中，带领学生走出封闭、狭小的课堂，实现计算机专业教学与社会生产的相互融合；教师只有重视制约职业学校学生学习的各种短板，通过对他们的行为习惯、学习特点进行分析与研究，及时确定应对措施，才能扭转学生学习过程中所出现的偏差，把对学生成长的关注真正体现在平时教育教学过程中。
1.2 教育科研的理解
计算机专业涉及知识面较为广泛，这是该专业教学的一大特点，这无疑对教师业务素质提出了更高要求，教师只有不断地“充电”，才能扩大自己的“内存”，才能在教学中做到游刃有余。在计算机专业教学中，有的教师只是一味地遵循教学经验，不能以更为宽广的视野突破教学思维的限制，导致教师在宏观上不能结合计算机专业对实践要求较高的特点，权衡好理论教学与实践操作之间的关系；微观上对计算机课程教学仅仅狭隘地理解为文本知识的教学，从而使教学只是停留在文化知识传授的肤浅层面，教师以教育科研推动本学科走内涵发展之路，更是存在着明显的急功近利思想。诸如，教师教学经验的提炼不是为了对今后教学工作产生指导作用，更多的只是为迎合学校考核要求发表几篇论文；教师所撰写的教学随笔不是为了对后续教学产生启示，而只是完备教学流程；不乏有教师将自身科研能力的提升简单地理解为对于诸如计算机网络、计算机软件、计算机编程等证书的考试与获得，同时，也有教师由于科研动力不足，对教师专业化发展远景缺乏深刻认识，从而安于现状、墨守成规，既不通过业务学习夯实内功，也不能走出去了解探索计算机领域、网络领域以及IT领域专业发展趋势，从而无法实现自身相关知识的积淀，如此种种，不仅使得教师对专业化发展缺乏较深层次的理解，尤为重要的是，教育科研渠道的堵塞使得教师难以做到以具体问题为抓手、以实际课例为载体、以有效反思为取向进行深入而细致的教学研究，严重影响了专业化发展。
2 教师专业化发展缺乏外部支撑
2.1 社会环境的改善任重道远
职业教育的性质决定了它是为社会发展提供人才的一种教育，因此，职业学校与社会的发展密切相关。随着社会各项事业的进步，尤其是社会经济迈入快速发展通道后，社会对技能型人才的需求更加旺盛，社会发展对职业人才的依赖更加明显，但同时社会对职业教学发展的认识与理解却表现出一定的不平衡性，尤其社会外部环境对职业学校教师专业化发展有其不利影响，其中教师专业化发展规划保障体制的不完善是目前相对突出的问题之一。社会整体环境对职业教育认识的片面性所导致的消极影响根深蒂固，其表现形式可以概括为多个层面，主管部门对职业教育的扶持力度仍然存在着很大的提升空间，包括制定符合教师实际的职业生涯发展规划路线图，让教师坚定自己的职业选择；包括体现科学的评价机制，实现对教师教学工作的情感激励；包括运用必要的经济支持，保证教师队伍的稳定性等，确保教师队伍的纯洁性和成长性。社会外部环境对计算机教师专业化发展同样发挥着重要影响，其中，职业教育大环境对计算机教师专业化发展的不利体现在没有引领教师正确应对在参与职业教育过程中所碰到的各种困惑，致使教师在面对社会对计算机人才高标准、严要求面前没有很好地定位教师自身角色；主管部门所出台的针对职业教育远景规划阐述还没能达到计算机教师的心理预期，导致教师在制定自身专业化发展目标过程中缺少坚定的信念支持。
2.2 学校教学机制仍需完善
随着计算机技术日益更新和计算机领域的整体发展，计算机课程内容也在随之发生着巨大变化，这无疑对教师专业化发展目标的制定提出了更高的要求。学校内部机制的制定要体现以人为本的思想，把加强学校学科建设与帮助教师实现人生规划有机结合，真正为教师专业化发展提供智力支持和帮助。诚然，学校作为教师事业发展的重要基石，对教师专业化发展的影响是多方面的。诸如，学校为教师职业发展提供更多的选择，鼓励和支持教师走出去，到各行各业了解职业教育的发展方向，了解社会对计算机人才的真正要求，使自己对本学科教学的理解变得更加深刻和具有针对性，提高教师的教学实践能力，包括加强校本培训，组织教师进行计算机技术实践探讨、计算机教学经验交流活动等，以此拓展教师的视野，提高教师的课堂组织能力；包括支持教师通过参与学校网络平台的建设以及学校网络实验室的完善与发展，逆向推动教师专业成长，增加实际操作能力和经验，体现价值；包括提供教师外出进修机会，实现校内研究与校外经验的有机结合，提高教师教育教学水平。应该说，职业教育学校为计算机专业教师整体素质的提高能够做的具体工作还很多，诸多工作一旦得到有效落实将对教师专业化发展大有裨益。
3结语
计算机教师专业化发展的制约因素是多方面的，而解决这些制约问题不仅需要外部力量的推动，更需要教师自我激励，自我完善和提升，只有这样，教师才能探索出既符合计算机专业的教学策略，又能提升教学质量，从而实现自身的发展的途径。
参考文献
[1]顾泠沅,杨玉东.教师专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究,2003(6):1-7.
[2]楼军伟.校本培训中教师提高探究[M].广州:广东高等教育出版社,2002.
[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[M].北京:北京大学教育评论,2003.
[4]叶澜.教师角色与教师发展[M].北京:教育科学出版社,2001.
[5]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.
（作者单位：江苏省如皋中等专业学校）