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自主学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人、发展的主体，并为终身学习打下坚实的基础。我在语文教学中运用“四读”教学法对“如何培养学生自主学习能力”这一课题进行了初步的实践与研究。下面以小学人教版教材三年级下册《美丽的小兴安岭》一课为例，介绍“四读”教学法的具体实施。
一、
初读课文，圈画问查，读通课文
“不动笔墨不读书。”初读课文时，教师可以要求学生：圈、画、问、查。“圈”是用不同的符号分别圈出本课中不认识的字、难理解的新词，并用序号标出课文有几个部分；“画”即画出文中的好词佳句；“问”是将文中弄不明白的地方打上问号，请教同桌或老师，也可在讲解课文时提出来大家共同解决；“查”是把不认识的字、词，通过查字典、词典，弄准字音和词义。初读课文要求学生自由读1～3遍，通过圈、画、问、查，最终读准字音，不丢字、添字，把课文读通顺、读正确、读流利。
二、
再读课文，整体感知，理清框架
语文课程标准提倡让学生“整体感知课文”。整体感知就是从整体上把握全文，即识文体、明中心、理思路、知特色。它是一种新颖、高效而又灵动、活泼的阅读方式。
再读课文时，要求学生边读边思：课文写了什么？并用简短的话说说课文的主要内容。同时，还要弄清课文是怎么写的，即梳理文章结构，理清思路。《美丽的小兴安岭》一课思路清晰，文章可分为三大部分：第一部分是课文第一自然段，概括写小兴安岭树木多。第二部分是文章的第二至五自然段，分别写了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽景色，是课文的重点部分。第三部分是课文第六自然段：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”以此结尾，紧扣题目，总结全文，洋溢着作者对小兴安岭的赞美之情。
此教学环节可采用小组合作交流、小组汇报的形式学习，对较难的段落，可由老师引导统一学习。理清文章结构框架，有助于整体把握文章，有助于学生逻辑思维能力的培养。
三、
品读课文，以读促悟，读懂课文
品读，即品味文中的语言文字，体会课文表达的思想感情，学习文章的表达方法，领悟作者遣词造句的妙处，“悟其情，学其法”。学生可就某一词、某一句、某一段谈自己的感悟，与同伴分享。
如《美丽的小兴安岭》第一自然段的学习，我要求学生自由读课文第一自然段，边读边思考此段主要写了什么。
学习课文第二部分时，要遵循“整体—部分—整体”的思考过程和教学过程，采用多种读书形式“品读促悟”，使学生对小兴安岭春天的活力之美、夏天的葱茏之美、秋天的丰收之美和冬季的生命之美产生深刻的印象。
第三部分即课文最后一自然段是全文的总结，学生读此段时，热爱祖国山河之情会油然而生，这可以通过个性化的朗读表达出来。
学完课文后，可让学生回顾全文，用自己的话说说学习本课的收获，总结一下本文的结构特点。教师让学生经过对文本“整体感知—部分精读—整体深化”的研读，从而使阅读训练显得扎实有效。
四、
用情朗读，培养语感，读好课文
语文教学的主要目标是培养学生的语言能力，而语言能力的一个重要标志是语感的形成。要形成语感，就得让学生有感情、有节奏地去诵读，使阅读与感情融合起来。那么，如何读出韵味，读好课文呢？
注重范读。教师的范读是铺路的石子、织网的梭子，它是朗读训练最常用的手段。比如，文中哪些地方需要读得轻、重、缓、急，一经范读，就能渗透进学生的心灵，起到潜移默化的作用；优秀学生的领读是很好的榜样，可带动其他学生的朗读；多媒体图、文、声融为一体的范读效果可把学生带入情境，这时的朗读已无须强调朗读技巧，学生早已深深沉浸在课文的氛围里了。
朗读指导。朗读是门艺术，指导朗读也是一门艺术。教师在指导学生读好人物对话时，要提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。也可启发学生用给人物对话加提示语或给人物加动作、表情等方式，进一步理解人物的思想感情，使学生在朗读时能透过文字与作者产生情感共鸣，达到“言为心声”的境界。
朗读训练要循序渐进。在读正确的基础上，还要读得流利，只有踩实了这两步，读得有感情才可能实现。
形式多样。朗读是符号言语化的过程，是一个再创造的过程。为让学生读出感情、读出语感来，教师可采取多法并用，如“轻声读”“大声读”“指名读”“分角色读”“自由读”等。
实践证明，“四读”教学法可以有效提高学生的阅读技能，让学生在自主学习中学会阅读。这样不但培养了学生的自学能力，也提高了语文教学的效率。
（责 编 木 子）
一、
初读课文，圈画问查，读通课文
“不动笔墨不读书。”初读课文时，教师可以要求学生：圈、画、问、查。“圈”是用不同的符号分别圈出本课中不认识的字、难理解的新词，并用序号标出课文有几个部分；“画”即画出文中的好词佳句；“问”是将文中弄不明白的地方打上问号，请教同桌或老师，也可在讲解课文时提出来大家共同解决；“查”是把不认识的字、词，通过查字典、词典，弄准字音和词义。初读课文要求学生自由读1～3遍，通过圈、画、问、查，最终读准字音，不丢字、添字，把课文读通顺、读正确、读流利。
二、
再读课文，整体感知，理清框架
语文课程标准提倡让学生“整体感知课文”。整体感知就是从整体上把握全文，即识文体、明中心、理思路、知特色。它是一种新颖、高效而又灵动、活泼的阅读方式。
再读课文时，要求学生边读边思：课文写了什么？并用简短的话说说课文的主要内容。同时，还要弄清课文是怎么写的，即梳理文章结构，理清思路。《美丽的小兴安岭》一课思路清晰，文章可分为三大部分：第一部分是课文第一自然段，概括写小兴安岭树木多。第二部分是文章的第二至五自然段，分别写了小兴安岭春、夏、秋、冬的美丽景色，是课文的重点部分。第三部分是课文第六自然段：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”以此结尾，紧扣题目，总结全文，洋溢着作者对小兴安岭的赞美之情。
此教学环节可采用小组合作交流、小组汇报的形式学习，对较难的段落，可由老师引导统一学习。理清文章结构框架，有助于整体把握文章，有助于学生逻辑思维能力的培养。
三、
品读课文，以读促悟，读懂课文
品读，即品味文中的语言文字，体会课文表达的思想感情，学习文章的表达方法，领悟作者遣词造句的妙处，“悟其情，学其法”。学生可就某一词、某一句、某一段谈自己的感悟，与同伴分享。
如《美丽的小兴安岭》第一自然段的学习，我要求学生自由读课文第一自然段，边读边思考此段主要写了什么。
学习课文第二部分时，要遵循“整体—部分—整体”的思考过程和教学过程，采用多种读书形式“品读促悟”，使学生对小兴安岭春天的活力之美、夏天的葱茏之美、秋天的丰收之美和冬季的生命之美产生深刻的印象。
第三部分即课文最后一自然段是全文的总结，学生读此段时，热爱祖国山河之情会油然而生，这可以通过个性化的朗读表达出来。
学完课文后，可让学生回顾全文，用自己的话说说学习本课的收获，总结一下本文的结构特点。教师让学生经过对文本“整体感知—部分精读—整体深化”的研读，从而使阅读训练显得扎实有效。
四、
用情朗读，培养语感，读好课文
语文教学的主要目标是培养学生的语言能力，而语言能力的一个重要标志是语感的形成。要形成语感，就得让学生有感情、有节奏地去诵读，使阅读与感情融合起来。那么，如何读出韵味，读好课文呢？
注重范读。教师的范读是铺路的石子、织网的梭子，它是朗读训练最常用的手段。比如，文中哪些地方需要读得轻、重、缓、急，一经范读，就能渗透进学生的心灵，起到潜移默化的作用；优秀学生的领读是很好的榜样，可带动其他学生的朗读；多媒体图、文、声融为一体的范读效果可把学生带入情境，这时的朗读已无须强调朗读技巧，学生早已深深沉浸在课文的氛围里了。
朗读指导。朗读是门艺术，指导朗读也是一门艺术。教师在指导学生读好人物对话时，要提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。也可启发学生用给人物对话加提示语或给人物加动作、表情等方式，进一步理解人物的思想感情，使学生在朗读时能透过文字与作者产生情感共鸣，达到“言为心声”的境界。
朗读训练要循序渐进。在读正确的基础上，还要读得流利，只有踩实了这两步，读得有感情才可能实现。
形式多样。朗读是符号言语化的过程，是一个再创造的过程。为让学生读出感情、读出语感来，教师可采取多法并用，如“轻声读”“大声读”“指名读”“分角色读”“自由读”等。
实践证明，“四读”教学法可以有效提高学生的阅读技能，让学生在自主学习中学会阅读。这样不但培养了学生的自学能力，也提高了语文教学的效率。
（责 编 木 子）