中图分类号：G623.23
　　陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”而要使学生真正掌握点金术和“自渔”的本领，教师的主导作用不可忽视。
　　教师不仅是课堂教学的设计者、教学活动的领导者，而且还是教学过程的组织者、教学效果的检测者。所谓主导作用就是引导启迪的作用。导不是替代，导就是要像优秀的导游一样，总是让游人自己去领略无限风光。导就要像导演一样，让演员自己去登台主演，并留有创造的空间。因此，在教学中，只有充分发挥教师的主导作用，学生的素质才能得以全面提高。没有“导”，就没有真正的“学”；不落脚于学生的“学会”，教师的“导”就毫无意义。授之以渔的理想境界当然是学生会学、爱学、乐学。
　　“导”在设疑激趣，创设良好学习氛围上。
　　兴趣是最好的老师，是成功的良好开端；没有积极情感的加入，认知活动就变得苍白无力。导就是激发。教师要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着教师进入新知识的探索过程中。
　　“导”在以旧引新，促使知识的迁移上。
　　引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新的知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。导首先是导清思路。思路反映思维过程和思维方法，清晰简洁的思路是成功的基本保证，会收到事半功倍的效果；其次是导以练习，要精心设计训练题，既要有利于学生充分运用已掌握的知识点“穿针引线”，使学生学得积极主动，又要考虑学生思维“最近发展区”，要使学生跳一跳摘得到，务求实用。不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴趣索然。施教者必须遵循的原则是：导思以拓智，拓智以活学。
　　“导”在学法提示，提高学习能力上。
　　每一种学法指导都应和每一个教学环节、每一种知识讲授结合起来，学法渗透于教法之中，通过反复意会，让学生反复感知，有了一定的积累，使质的变化在广阔的认知背景中自然形成。授之鱼是笨教；授之以渔才是巧教。在教学中，要有效地促进学生智能的发展，必须做到凡是学生能自学的知识就应创造条件让学生自己学；凡是学生自己能够做到的，就应创造条件让学生自己去做。为此，教师必须反复地研究学生学习的多种模式以及相关的学法。对学生学习过程常见的思维偏向，了然于胸，这样，教师授之以渔的落脚点就会更实在，导术——授法——会学，就更富有功效。
　　“导”在重点难点突破，加深知识的理解上。，
　　王安石说：“至于幽暗昏感而无物以相之，亦不能至也。”学习更是如此。对于学生来说，“难”就“难”在知识的抽象性上。教师引路人的作用，就是以敏锐的洞察力和丰富的感性材料作为引导的起点，抓住突破难点的关键，引导学生观察、分析、比较、判断、联想和推理。
　　“导”在规律揭示和归纳，培养学习习惯上。
　　叶圣陶先生说过，教是为了不教。怎样才算是“不教”？就是会学，即善于总结规律，真正拥有“点金之术”和“渔猎之技”。学生不仅知道是什么，而且知道为什么和怎么得来。为此，教师应引导和发挥学生的学习主体作用，通過引导、启发、激励、督促、解惑、授知等手段，帮助学生开阔视野，开阔思路，深入发掘其巨大潜能和创造精神。要充分运用先进的现代化手段进行教学，让现代化技术走进课堂，让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考、善于总结、勇于创造的优良习惯。