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摘要：本文论述了社会文化视角下外语课堂互动的相关理论，包括外语课堂互动的界定和类型、外语课堂互动的理论基础、社会文化理论的内涵和影响，重点论述了社会文化理论视角下外语课堂互动的策略，最后呼吁教师应当积极、主动地鼓励学生参与到交流活动中，给他们提供更多的“双向”交流机会，从而给学生更多的语言输出机会。
关键词：社会文化理论；外语；课堂互动
长久以来，外语课堂教学一直遵循“学生为主体，教师为主导”这一教学理念，即在整个教学活动中，学生应该是整个教学活动的中心，而教师则仅仅是教学活动的策划者和组织者。那么，我们是否可以寻求一种教学模式来既能体现学生的主体作用，又能体现教师的主导作用，从而提高教学质量呢？多年的教学实践证明：课堂互动模式在此方面是非常有效的，良好的师生互动模式有助于促进学生的语言习得和提高外语课堂的教学质量。
一、外语课堂互动的界定和类型
（一）外语课堂互动的界定
外语课堂是学生语言习得的重要场所，外语课堂上的语言习得是在教师精心策划和组织课堂活动的前提下，学生和教师互动从而完成既定的教学目标的过程下发生的。外语课堂互动是指教师和学生共同构建知识和发展能力，从而实现既定的教学目标的双向交流的过程。在外语课堂上，师生互动强调师生的“双向”交流，所以并非外语课堂上发生的所有师生活动都是师生互动[1]。
（二）外语课堂互动的类型
根据多年的外语教学实践，一些外语教学与研究者把外语课堂互动分为以下两种：
1.IRE（Initiation-Response-Evaluation） 启动—反应—评价
IRF指先由教师启动师生互动，然后由学生做出反应，最后教师根据学生的反应做出相应的评价。以英语课堂为例，教师先以一个问句启动师生互动，待学生回答完问题即对启动进行反应后，教师用一些简短的课堂用语对学生的反应进行评价。这是迄今为止在外语课堂上最普遍使用的师生互动方式[2]。
2.IRF （Initiation-Response-Follow-Up） 启动—反应—跟踪
IRF有两种表现形式：第一种是由教师启动师生互动后由学生做出反应，最后教师根据学生的反应做出相应的评价，不仅如此，教师还将继续提出问题来由学生回答；第二种表现形式为由教师或学生启动互动后，对方做出回应，然后相应的另一方做出回应，发表自己的看法[3]。
二、外语课堂互动的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义学习理论是从20世纪80年代后期开始流行起来，并且逐渐成为教育教学改革的主流理论之一。建构主义理论强调，知识是人们对客观世界的假设和解释，而且它必将随着人们对客观世界认识的深入而不断丰富。在具体的问题解决情境中，知识需要根据客观实际情况进行知识再加工和再创造，真正对知识的理解只能有学习者本身基于自身的经验背景而建构起来，这取决于特定的学习活动过程。学习是一种不断探究的过程，而学习的本质在于学习者本身主动地形成认知建构。学生是获取知识的主体，也是信息加工的主体，在建构的过程中，学生需要不断主动、积极地对所学知识进行建构。教师只是建构过程中的帮助者和促进者。建构主义理论为外语课堂互动提供理论支撑[4]。
（二）监察理论
监察理论是由二语习得理论的重要理论，由美国著名的语言学家克拉申提出。该理论主要由五个假说构成：语言习得和学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。根据“可理解输入假说”，语言习得过程是不斷理解语言输入的过程，并且应对所输入的内容进行简化调整而使所输入的内容被理解，并且确保其在难度和结构上略高于学习者现有的水平。监察理论是外语课堂互动的重要理论依据[5]。
三、社会文化理论的内涵和影响
（一）社会文化理论的内涵
社会文化理论（Sociocultural Theory）是一种关于认知发展的理论，是基于Vygotsky的儿童认知发展理论基础上的。该理论主要包括：调节论、内化论、最近发展区理论和活动理论。根据该理论，社会文化环境是人类从低级的心理机能向高级心理机能发展中的决定性因素，而语言是最基本的调节工具。内化是一个社会调节过程，通过这一过程，人和环境的关系得以重建。人们现阶段能够独立解决问题的现有发展水平和需借助他人的帮助才能达到的较高水平的差距构成最近发展区。该理论强调，学习者通过自身努力，借助支架帮助来完成学习任务，把潜在的知识转化为实际发展水平。而此活动就发生在一定的社会文化背景中，是主体和客体互相作用的集合[6]。
（二）社会文化理论的影响
根据社会文化理论，学习就是学习者能动地对原有的知识体系调节以形成新的体系的过程。在这个过程中，学习者凭借语言与别人进行相互作用和文化、思想交流。学习的主体是学生的个人能动性，是一种个人活动，而教师只是这个过程中的组织者和调节者。因此，外语课堂的社会文化环境是外语课堂教学的重要因素。在课堂教学过程中，我们既要发挥学生的主体作用，又要充分利用课堂用语作为中介语的调节功能，从而设计在最近发展区里的任务，促进学习者的语言和能力的内化和发展。
四、社会文化理论视角下外语课堂互动的策略
外语课堂互动策略的研究是课堂过程研究的一个重要方面。本文从IRF这一互动策略类型出发，从以下三个方面描述外语课堂互动策略：①提问策略②调整策略③反馈策略。
（一）提问策略
提问在教学活动中具有重要的作用。教师不仅通过提问使学生参与到话题讨论中，还可以通过提问检查学生对所学知识的掌握程度。
1.提问类型
教师在课堂上的提问可分为两大类：展示性提问和参考性提问。展示性提问指教师已经知道问题的答案，目的是检查学生对已知信息的掌握程度。而参考性提问是指为了给学生一个信息差，鼓励他们进行积极思考来进行语言的输出和练习。教学实践证明：参考性提问的回答的话语长度大于展示性提问，说明参考性提问更能促进学习者进行积极思考和进行大量的语言输出，学生回答问题时所使用的语言更复杂。 2.等待时间
教师在对学生进行提问后所等待的时间对学生的语言输出有一定的影响。这不仅因为学生需要一定的等待时间来理解教师的提问，还因为学生需要一些时间来组织语言来回答教师的提问。这就需要教师有足够的耐心来适当延长等待时间来使学生能够更好地组织答案，而不要进行过早地干预。
（二）调整策略
众所周知，当本族语者和二语学习者进行沟通交流时，时常会遇到一些交流困难，那么如何来解决这种困难呢？意义协商是一种通用的方法，即通过互动调整来进行理解核实、确认核实和澄清请求。在外语课堂上，当师生的互动交流出现障碍时，教师应先使用理解核实来询问学生是否听懂自己所说的话，再使用确认核实和澄清请求来与学生进行更多的双向互动的意义协商，从而保证师生之间的交流顺畅。进行意义协商的具体策略有简化话语结构，重复，释义等。
（三）反馈策略
教师在课堂上不仅教授知识，还应对学生发出的信息进行及时的反应，即反馈。反馈通常有各种形式：积极反馈和消极反馈。积极反馈指教师用一些赞赏性语言来对学生的回答进行赞赏，如“very good”，“excellent”， “yes”等。消极反馈有以下三方面：①教师对学生的回答采取忽视的态度，答对了不表扬；②是指学生对学生的错误回答采取批评的态度；③教师对学生出现的语言错误急于纠正，从而打断学生的回答。教师对学生回答问题的不同反馈对学生的影响不尽相同。积极的反馈不仅使学生知晓他们正确回答了问题，适时的表扬还激发了他们的自信心，激发了学习外语的动力。反之，消极的反馈往往会打击学生的自信心，使他们在今后的课堂学习中处于被动的地位，从而不利于语言的学习。
五、结束语
在互动式外语课堂教学中，教师应当积极、主动地鼓励学生参与到交流活动中，给他们提供更多的“双向”交流机会，从而给学生更多的语言输出机会。然而语言习得是一个复杂的過程，各种因素都会影响学生的语言习得，这还有待于外语教学和研究者的进一步探究。
（作者单位：长春师范大学外国语学院大学外语教学部）
作者简介：刘秀芳，女，讲师，研究方向：外语教学，教师教育.
参考文献
[1]Karsen-Freeman D. Reflecting on the cognitive-social debate in second language acquisition[J].The Modern Language Journal，2007，91（5）：773-787.
关键词：社会文化理论；外语；课堂互动
长久以来，外语课堂教学一直遵循“学生为主体，教师为主导”这一教学理念，即在整个教学活动中，学生应该是整个教学活动的中心，而教师则仅仅是教学活动的策划者和组织者。那么，我们是否可以寻求一种教学模式来既能体现学生的主体作用，又能体现教师的主导作用，从而提高教学质量呢？多年的教学实践证明：课堂互动模式在此方面是非常有效的，良好的师生互动模式有助于促进学生的语言习得和提高外语课堂的教学质量。
一、外语课堂互动的界定和类型
（一）外语课堂互动的界定
外语课堂是学生语言习得的重要场所，外语课堂上的语言习得是在教师精心策划和组织课堂活动的前提下，学生和教师互动从而完成既定的教学目标的过程下发生的。外语课堂互动是指教师和学生共同构建知识和发展能力，从而实现既定的教学目标的双向交流的过程。在外语课堂上，师生互动强调师生的“双向”交流，所以并非外语课堂上发生的所有师生活动都是师生互动[1]。
（二）外语课堂互动的类型
根据多年的外语教学实践，一些外语教学与研究者把外语课堂互动分为以下两种：
1.IRE（Initiation-Response-Evaluation） 启动—反应—评价
IRF指先由教师启动师生互动，然后由学生做出反应，最后教师根据学生的反应做出相应的评价。以英语课堂为例，教师先以一个问句启动师生互动，待学生回答完问题即对启动进行反应后，教师用一些简短的课堂用语对学生的反应进行评价。这是迄今为止在外语课堂上最普遍使用的师生互动方式[2]。
2.IRF （Initiation-Response-Follow-Up） 启动—反应—跟踪
IRF有两种表现形式：第一种是由教师启动师生互动后由学生做出反应，最后教师根据学生的反应做出相应的评价，不仅如此，教师还将继续提出问题来由学生回答；第二种表现形式为由教师或学生启动互动后，对方做出回应，然后相应的另一方做出回应，发表自己的看法[3]。
二、外语课堂互动的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义学习理论是从20世纪80年代后期开始流行起来，并且逐渐成为教育教学改革的主流理论之一。建构主义理论强调，知识是人们对客观世界的假设和解释，而且它必将随着人们对客观世界认识的深入而不断丰富。在具体的问题解决情境中，知识需要根据客观实际情况进行知识再加工和再创造，真正对知识的理解只能有学习者本身基于自身的经验背景而建构起来，这取决于特定的学习活动过程。学习是一种不断探究的过程，而学习的本质在于学习者本身主动地形成认知建构。学生是获取知识的主体，也是信息加工的主体，在建构的过程中，学生需要不断主动、积极地对所学知识进行建构。教师只是建构过程中的帮助者和促进者。建构主义理论为外语课堂互动提供理论支撑[4]。
（二）监察理论
监察理论是由二语习得理论的重要理论，由美国著名的语言学家克拉申提出。该理论主要由五个假说构成：语言习得和学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。根据“可理解输入假说”，语言习得过程是不斷理解语言输入的过程，并且应对所输入的内容进行简化调整而使所输入的内容被理解，并且确保其在难度和结构上略高于学习者现有的水平。监察理论是外语课堂互动的重要理论依据[5]。
三、社会文化理论的内涵和影响
（一）社会文化理论的内涵
社会文化理论（Sociocultural Theory）是一种关于认知发展的理论，是基于Vygotsky的儿童认知发展理论基础上的。该理论主要包括：调节论、内化论、最近发展区理论和活动理论。根据该理论，社会文化环境是人类从低级的心理机能向高级心理机能发展中的决定性因素，而语言是最基本的调节工具。内化是一个社会调节过程，通过这一过程，人和环境的关系得以重建。人们现阶段能够独立解决问题的现有发展水平和需借助他人的帮助才能达到的较高水平的差距构成最近发展区。该理论强调，学习者通过自身努力，借助支架帮助来完成学习任务，把潜在的知识转化为实际发展水平。而此活动就发生在一定的社会文化背景中，是主体和客体互相作用的集合[6]。
（二）社会文化理论的影响
根据社会文化理论，学习就是学习者能动地对原有的知识体系调节以形成新的体系的过程。在这个过程中，学习者凭借语言与别人进行相互作用和文化、思想交流。学习的主体是学生的个人能动性，是一种个人活动，而教师只是这个过程中的组织者和调节者。因此，外语课堂的社会文化环境是外语课堂教学的重要因素。在课堂教学过程中，我们既要发挥学生的主体作用，又要充分利用课堂用语作为中介语的调节功能，从而设计在最近发展区里的任务，促进学习者的语言和能力的内化和发展。
四、社会文化理论视角下外语课堂互动的策略
外语课堂互动策略的研究是课堂过程研究的一个重要方面。本文从IRF这一互动策略类型出发，从以下三个方面描述外语课堂互动策略：①提问策略②调整策略③反馈策略。
（一）提问策略
提问在教学活动中具有重要的作用。教师不仅通过提问使学生参与到话题讨论中，还可以通过提问检查学生对所学知识的掌握程度。
1.提问类型
教师在课堂上的提问可分为两大类：展示性提问和参考性提问。展示性提问指教师已经知道问题的答案，目的是检查学生对已知信息的掌握程度。而参考性提问是指为了给学生一个信息差，鼓励他们进行积极思考来进行语言的输出和练习。教学实践证明：参考性提问的回答的话语长度大于展示性提问，说明参考性提问更能促进学习者进行积极思考和进行大量的语言输出，学生回答问题时所使用的语言更复杂。 2.等待时间
教师在对学生进行提问后所等待的时间对学生的语言输出有一定的影响。这不仅因为学生需要一定的等待时间来理解教师的提问，还因为学生需要一些时间来组织语言来回答教师的提问。这就需要教师有足够的耐心来适当延长等待时间来使学生能够更好地组织答案，而不要进行过早地干预。
（二）调整策略
众所周知，当本族语者和二语学习者进行沟通交流时，时常会遇到一些交流困难，那么如何来解决这种困难呢？意义协商是一种通用的方法，即通过互动调整来进行理解核实、确认核实和澄清请求。在外语课堂上，当师生的互动交流出现障碍时，教师应先使用理解核实来询问学生是否听懂自己所说的话，再使用确认核实和澄清请求来与学生进行更多的双向互动的意义协商，从而保证师生之间的交流顺畅。进行意义协商的具体策略有简化话语结构，重复，释义等。
（三）反馈策略
教师在课堂上不仅教授知识，还应对学生发出的信息进行及时的反应，即反馈。反馈通常有各种形式：积极反馈和消极反馈。积极反馈指教师用一些赞赏性语言来对学生的回答进行赞赏，如“very good”，“excellent”， “yes”等。消极反馈有以下三方面：①教师对学生的回答采取忽视的态度，答对了不表扬；②是指学生对学生的错误回答采取批评的态度；③教师对学生出现的语言错误急于纠正，从而打断学生的回答。教师对学生回答问题的不同反馈对学生的影响不尽相同。积极的反馈不仅使学生知晓他们正确回答了问题，适时的表扬还激发了他们的自信心，激发了学习外语的动力。反之，消极的反馈往往会打击学生的自信心，使他们在今后的课堂学习中处于被动的地位，从而不利于语言的学习。
五、结束语
在互动式外语课堂教学中，教师应当积极、主动地鼓励学生参与到交流活动中，给他们提供更多的“双向”交流机会，从而给学生更多的语言输出机会。然而语言习得是一个复杂的過程，各种因素都会影响学生的语言习得，这还有待于外语教学和研究者的进一步探究。
（作者单位：长春师范大学外国语学院大学外语教学部）
作者简介：刘秀芳，女，讲师，研究方向：外语教学，教师教育.
参考文献
[1]Karsen-Freeman D. Reflecting on the cognitive-social debate in second language acquisition[J].The Modern Language Journal，2007，91（5）：773-787.