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【摘要】为了以教学方式的变革促进学生学习方式的转变，我们尝试把课堂教学基本结构大体安排为“自主学习、小组合作、展示交流”三阶段教学模式，而英语复习课要和三阶段有机的结合，就仍然要以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂复习生活化、任务化，课外作业项目化、过程化，而复习是否做到优化有效，生本是关键。
【关键词】话题整合；生活化；语篇化；任务型复习模式
【作者简介】史翠梅，胶州市第二十五中学。
在一次暑假研修中，我在《中学英语教学中的信息技术应用》这个模块中学习到了英语教学中常见的的阅读微技能，它包括find the main idea， understanding vocabulary in context， find details， identify true or false， identify the writer’s opinion， taking notes， understand diagrams and labels， compare information， make inferences， sequence events， recognize formal and informal languages， understand directions， understand difficult vocabulary， organize information， understand cause and effect etc.我在观课环节，听了肥城市实验中学陈玲老师执教的八年级下册unit5 What were you doing when the rainstorm came ？period2 Reading。我重点从阅读微技能的培养这个观察点进行观察，以下是我的观课体会。
在本节课中，陈老师给学生进行了多次阅读学习策略的指导，培养学生的阅读微技能，分别体现在以下几个方面。
一、Prediction（预测）
陈老师给予学生预测阅读技能的指导。“before reading， I hope we can make a prediction， do you know why do we make a prediction， we can use picture or titles to understand the main idea ”预测是阅读过程的重要策略，如果能够鼓励学生调动自己已有的知识，对正在阅读的内容进行积极的预测，那么学生的阅读就会变的轻松而流畅，从而大大加快阅读的速度，提高 阅读效率。最常见的是通过标题和图片预测。标题是文章的题眼，是对全文的提炼、概括和浓缩，在我们的教材中，每篇文章都有自己的标题，好的标题能折射出文章的核心内容，帮助学生预知未知的信息。课文插图是课文的第二语言，是教材的重要组成部分，学生通过看图，预测课文内容，有助于培养学生观察和预测的能力。陈老师很好的给予了学生关于预测阅读策略的指导。
二、Skimming（略读）
1.第一次略读，找出主旨句。陈老师讲到“read it quickly for the first time and find the topic sentence of the passage”，渗透了阅读策略的指导“If you want to find the question to the answer， sometimes we can read it quickly”在这一环节中，培养的阅读技能是find the main idea and skimming.
2.第二次阅读，找出顺序“Read it for the second time， I hope you can find the order of the passage， then match the main idea of each paragraph ”陈老师再次给予策略的指导“sometimes if we know the order of the passage，we will understand the passage better “，这一环节中，体现的阅读技能是sequence events.
三、Scanning（扫读）
第三次阅读，通过scanning 来找到问题的答案。在这一环节的任务中，陈老师讲到“You can use the reading strategy of scanning，that means moves your eyes quickly and find the answer directly”，通过查阅资料，我得知skimming 和 scanning的区别。skimming（略读）是一个只见森林不见树木的过程，这个过程是要识别句子main points，段落中的important sentences，以及organization of the paragraph. scanning（扫读）是一个只见树木不见森林的过程，这个过程只需要查找定位词在原文中的位置，以便确定原文中考点信息的位置。
四、Careful reading（细读）
在这一环节，陈老师设计了多种活动，进行了find the details 阅读策略培养。
1.read paragraph 1 and check the right answer.
2 .Read paragraph2 and fill in the blanks.
3.Read paragraph 3 and tell true or false.
4.Read paragraph 4 and answer the questions.
总体评价：1 .脉络清晰，围绕文本开展阅读前、中、后的各种任务。2.以培养学生的阅读微技能为着眼点，多种策略的运用让学生更好地把握文章的主题与内容。3.能关注对学生的评价并以评价促学生发展。本节课注重对学生的形成性评价。在评价中关注学生的情感、学习策略的调控，使学生获得成功的喜悦，增强自主学习的自信心。4.这节课是一堂非常成功的阅读课，教师 采用分层教学，设计了不同类型的题目，skimming和sanning， careful reading相结合，重难点突出，任务型教学策略，在整个教学过程中，老师不忘对学生们阅读微技能的培养，学生们积极参与，教学效果非常好。
五、教学上的一些细节让我受益匪浅
1.教师语音语调非常缓慢，适合学生听力，老师的指令语清晰、简洁，老师在讲完指令性语言后，都会有一点停顿，等待学生们的回答，而不是急于替学生回答。
2.评价语言丰富。如 good idea ！ you did a good job！you have sharp eyes ！clever boy ！ Excellent！等等。
3. 老師非常注重引导孩子积极思维，在学生不能马上回答出问题时，她会停留一段时间，引导孩子，而不是急于说出答案。
总之，通过这节课的认真观课，我学到了很多东西。不管是教学的设计还是老师的自身素质，都是我学习的榜样。
【关键词】话题整合；生活化；语篇化；任务型复习模式
【作者简介】史翠梅，胶州市第二十五中学。
在一次暑假研修中，我在《中学英语教学中的信息技术应用》这个模块中学习到了英语教学中常见的的阅读微技能，它包括find the main idea， understanding vocabulary in context， find details， identify true or false， identify the writer’s opinion， taking notes， understand diagrams and labels， compare information， make inferences， sequence events， recognize formal and informal languages， understand directions， understand difficult vocabulary， organize information， understand cause and effect etc.我在观课环节，听了肥城市实验中学陈玲老师执教的八年级下册unit5 What were you doing when the rainstorm came ？period2 Reading。我重点从阅读微技能的培养这个观察点进行观察，以下是我的观课体会。
在本节课中，陈老师给学生进行了多次阅读学习策略的指导，培养学生的阅读微技能，分别体现在以下几个方面。
一、Prediction（预测）
陈老师给予学生预测阅读技能的指导。“before reading， I hope we can make a prediction， do you know why do we make a prediction， we can use picture or titles to understand the main idea ”预测是阅读过程的重要策略，如果能够鼓励学生调动自己已有的知识，对正在阅读的内容进行积极的预测，那么学生的阅读就会变的轻松而流畅，从而大大加快阅读的速度，提高 阅读效率。最常见的是通过标题和图片预测。标题是文章的题眼，是对全文的提炼、概括和浓缩，在我们的教材中，每篇文章都有自己的标题，好的标题能折射出文章的核心内容，帮助学生预知未知的信息。课文插图是课文的第二语言，是教材的重要组成部分，学生通过看图，预测课文内容，有助于培养学生观察和预测的能力。陈老师很好的给予了学生关于预测阅读策略的指导。
二、Skimming（略读）
1.第一次略读，找出主旨句。陈老师讲到“read it quickly for the first time and find the topic sentence of the passage”，渗透了阅读策略的指导“If you want to find the question to the answer， sometimes we can read it quickly”在这一环节中，培养的阅读技能是find the main idea and skimming.
2.第二次阅读，找出顺序“Read it for the second time， I hope you can find the order of the passage， then match the main idea of each paragraph ”陈老师再次给予策略的指导“sometimes if we know the order of the passage，we will understand the passage better “，这一环节中，体现的阅读技能是sequence events.
三、Scanning（扫读）
第三次阅读，通过scanning 来找到问题的答案。在这一环节的任务中，陈老师讲到“You can use the reading strategy of scanning，that means moves your eyes quickly and find the answer directly”，通过查阅资料，我得知skimming 和 scanning的区别。skimming（略读）是一个只见森林不见树木的过程，这个过程是要识别句子main points，段落中的important sentences，以及organization of the paragraph. scanning（扫读）是一个只见树木不见森林的过程，这个过程只需要查找定位词在原文中的位置，以便确定原文中考点信息的位置。
四、Careful reading（细读）
在这一环节，陈老师设计了多种活动，进行了find the details 阅读策略培养。
1.read paragraph 1 and check the right answer.
2 .Read paragraph2 and fill in the blanks.
3.Read paragraph 3 and tell true or false.
4.Read paragraph 4 and answer the questions.
总体评价：1 .脉络清晰，围绕文本开展阅读前、中、后的各种任务。2.以培养学生的阅读微技能为着眼点，多种策略的运用让学生更好地把握文章的主题与内容。3.能关注对学生的评价并以评价促学生发展。本节课注重对学生的形成性评价。在评价中关注学生的情感、学习策略的调控，使学生获得成功的喜悦，增强自主学习的自信心。4.这节课是一堂非常成功的阅读课，教师 采用分层教学，设计了不同类型的题目，skimming和sanning， careful reading相结合，重难点突出，任务型教学策略，在整个教学过程中，老师不忘对学生们阅读微技能的培养，学生们积极参与，教学效果非常好。
五、教学上的一些细节让我受益匪浅
1.教师语音语调非常缓慢，适合学生听力，老师的指令语清晰、简洁，老师在讲完指令性语言后，都会有一点停顿，等待学生们的回答，而不是急于替学生回答。
2.评价语言丰富。如 good idea ！ you did a good job！you have sharp eyes ！clever boy ！ Excellent！等等。
3. 老師非常注重引导孩子积极思维，在学生不能马上回答出问题时，她会停留一段时间，引导孩子，而不是急于说出答案。
总之，通过这节课的认真观课，我学到了很多东西。不管是教学的设计还是老师的自身素质，都是我学习的榜样。