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[摘要]教师角色的转变与否，是实施“PBL教学模式”成功与否的重要环节。教师只具备单一的专业知识已不能满足学生全面发展的要求，教师只做课程实施者已不能成为一名好教师。
[关键词]教师角色 PBL教学模式 课程实施者
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0224-01
视障大学生“PBL教学模式”对现代教师提出了更高的要求，需要教师从以下几方面做起：
一、教师教育思想的现代化
教师教育思想的现代化，首先，要通过认识层面更新教师的教育观念。在有条件的情况下，学校可以邀请专家来校讲学或做有关学术报告，为教师创造良好的学习机会。教师在学习的时限上，要树立终身学习的观念，才能适应知识迅猛发展的社会，才能适应新老课程有机结合的教育环境。在学习的空间性上，不局限于学校教育，要将学校教育、社会教育、家庭教育三者联系起来，拓展知识广度。其次，要加强教育实践与新教育理论结合。教育实践可以检验教育理论的可行性，也可以不断丰富和完善教育理论。学校应该大力开展丰富多彩的教育实践活动，努力创建全新的教育、教学、管理、人事、考试制度，使学校成为联系社区与家庭的纽带，进而形成良好的社会风气；彻底改变“灌输式”的教学方法，将学生的自主学习与情感体验提到重要位置，真正培养学生的社会责任感；根据学校的具体情况，通过教育实践活动开发校本课程，达到学以致用，满足不断发展的社会需要。再次，“PBL教学模式”是素质教育的具体体现，是教学过程中从教师为主体向以学生为主体的表现，教师要尊重学生的个性，并促进学生的个性发展。改变只重视学习结果而不重视学习过程的教学评价体系，鼓励学生的独立思考与批判精神，在课堂上营造“百家争鸣”的学习氛围。最后，教师对自身角色要有新的定位，现代教师不仅是知识的传递者，也是知识的创造者。创新是一个国家发展的动力，是知识价值的体现，也是教师素质现代化的最高体现。
二、教师要明确自己在“学生自主合作学习”中的作用
“PBL教学模式”强调教学过程中教师与学生的合作，学生与学生的合作，充分发挥学生的主观能动性，这无疑是对教师提出了更高的要求。但在实际的“PBL教学模式”中，由于各种因素，导致教师从一个极端走向了另一个极端，即从以往教学中的“乱作为”走向“不作为”。第一，教师要精心制定课堂教学目标，使教师的指导与学生的学习具有针对性。避免课堂教学中看似一片热闹的学习、讨论场面，却达不到实际教学效果。第二，教师应教会学生学习的方法，让学生学会学习。学生的自主学习是学生发展的内因，但不是与生俱来的，这需要教师了解学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。学生的学习方法、学习习惯不一定是科学的，教师要深知教师在课堂上能教给学生的知识是有限的，更多的知识是学生自己学会的。所以，教师要根据学科结构的特点教给学生正确的学习方法，提高学生学习的效率。第三，教师要选择时机，合理地参与并指导教学活动。“PBL教学模式”并不是让教师放弃自己的立场，这是“PBL教学模式”中的一个难点，也是一个重点，要求教师对课程、学生有更深刻和全面的理解。第四，教师要认真分析教学结果反馈，根据教学实际情况，调整教学策略。如在历史课教学中，根据上一次课的反馈结果，可让学生查阅重要历史人物的相关资料；认真阅读历史教材，分析历史人物的时代背景；谈“我眼中的××历史人物”等。
三、教师是视障学生心理健康的保健者
大多数视障学生由于生理不健康，导致自身心理上的不健康。学生心理的健康与否影响着学生的人生态度、人生价值观。视障大学生应正确看待社会上的各种现象，处理好个人与他人的关系，个人与社会的关系，做对社会有用的人。学生心理的健康直接影响着学生的学习行为，学生积极、乐观的心态，有助于学生更好地掌握知识技能，提高学习效率。
教师应了解视障大学生的心理特征，如视障学生的自卑心理、失落心理、敏感心理、同情相似人群的心理等。根据视障大学生的心理特征，教师可与校方沟通，开设相应的心理辅导课程、创设心理咨询机构，以便能及时地排除视障学生的心理问题。教师应开展丰富多彩的校内外学生活动，给视障学生提供更多展示自己的平台，让学生摆脱孤独感，增强自信心，真正融入社会这个大舞台。教师应关注并参与到无障碍设施的建设中来，如“科技复明”口号主张将更多的科学技术产品应用到教学实践当中。视障学生通过语音导航读屏软件、盲用点字显示器可以实现与正常学生一样上网查阅资料、学习及考试。教师要给视障学生更多的关爱，学会换位思考学生学习、生活各方面的困难，对学生的管理和评价也应该具体问题具体分析。
【参考文献】
[1]徐莉.论教师发展文化场及其构成.西南大学学报（社会科学版），2008，34（1）：117-121.
[2]吴武典.国中偏差行为学生学校生活适应之探讨.教育心理学报，1997（29）：25-50.
[3]邓猛，肖非.隔离与融合：特殊教育范式的变迁.华中师范大学学报：人文社会科学版，2009，48（4）：134-140.
[4]裴洪光.以“仁爱”为核心，创设特教校园文化.现代特殊教育，2013（Z1）：22-24.
[5]张祖牟.学习障碍研究文献综述.教育科学研究，1997（2）：12-14.
责任编辑：杨柳
[关键词]教师角色 PBL教学模式 课程实施者
[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0224-01
视障大学生“PBL教学模式”对现代教师提出了更高的要求，需要教师从以下几方面做起：
一、教师教育思想的现代化
教师教育思想的现代化，首先，要通过认识层面更新教师的教育观念。在有条件的情况下，学校可以邀请专家来校讲学或做有关学术报告，为教师创造良好的学习机会。教师在学习的时限上，要树立终身学习的观念，才能适应知识迅猛发展的社会，才能适应新老课程有机结合的教育环境。在学习的空间性上，不局限于学校教育，要将学校教育、社会教育、家庭教育三者联系起来，拓展知识广度。其次，要加强教育实践与新教育理论结合。教育实践可以检验教育理论的可行性，也可以不断丰富和完善教育理论。学校应该大力开展丰富多彩的教育实践活动，努力创建全新的教育、教学、管理、人事、考试制度，使学校成为联系社区与家庭的纽带，进而形成良好的社会风气；彻底改变“灌输式”的教学方法，将学生的自主学习与情感体验提到重要位置，真正培养学生的社会责任感；根据学校的具体情况，通过教育实践活动开发校本课程，达到学以致用，满足不断发展的社会需要。再次，“PBL教学模式”是素质教育的具体体现，是教学过程中从教师为主体向以学生为主体的表现，教师要尊重学生的个性，并促进学生的个性发展。改变只重视学习结果而不重视学习过程的教学评价体系，鼓励学生的独立思考与批判精神，在课堂上营造“百家争鸣”的学习氛围。最后，教师对自身角色要有新的定位，现代教师不仅是知识的传递者，也是知识的创造者。创新是一个国家发展的动力，是知识价值的体现，也是教师素质现代化的最高体现。
二、教师要明确自己在“学生自主合作学习”中的作用
“PBL教学模式”强调教学过程中教师与学生的合作，学生与学生的合作，充分发挥学生的主观能动性，这无疑是对教师提出了更高的要求。但在实际的“PBL教学模式”中，由于各种因素，导致教师从一个极端走向了另一个极端，即从以往教学中的“乱作为”走向“不作为”。第一，教师要精心制定课堂教学目标，使教师的指导与学生的学习具有针对性。避免课堂教学中看似一片热闹的学习、讨论场面，却达不到实际教学效果。第二，教师应教会学生学习的方法，让学生学会学习。学生的自主学习是学生发展的内因，但不是与生俱来的，这需要教师了解学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。学生的学习方法、学习习惯不一定是科学的，教师要深知教师在课堂上能教给学生的知识是有限的，更多的知识是学生自己学会的。所以，教师要根据学科结构的特点教给学生正确的学习方法，提高学生学习的效率。第三，教师要选择时机，合理地参与并指导教学活动。“PBL教学模式”并不是让教师放弃自己的立场，这是“PBL教学模式”中的一个难点，也是一个重点，要求教师对课程、学生有更深刻和全面的理解。第四，教师要认真分析教学结果反馈，根据教学实际情况，调整教学策略。如在历史课教学中，根据上一次课的反馈结果，可让学生查阅重要历史人物的相关资料；认真阅读历史教材，分析历史人物的时代背景；谈“我眼中的××历史人物”等。
三、教师是视障学生心理健康的保健者
大多数视障学生由于生理不健康，导致自身心理上的不健康。学生心理的健康与否影响着学生的人生态度、人生价值观。视障大学生应正确看待社会上的各种现象，处理好个人与他人的关系，个人与社会的关系，做对社会有用的人。学生心理的健康直接影响着学生的学习行为，学生积极、乐观的心态，有助于学生更好地掌握知识技能，提高学习效率。
教师应了解视障大学生的心理特征，如视障学生的自卑心理、失落心理、敏感心理、同情相似人群的心理等。根据视障大学生的心理特征，教师可与校方沟通，开设相应的心理辅导课程、创设心理咨询机构，以便能及时地排除视障学生的心理问题。教师应开展丰富多彩的校内外学生活动，给视障学生提供更多展示自己的平台，让学生摆脱孤独感，增强自信心，真正融入社会这个大舞台。教师应关注并参与到无障碍设施的建设中来，如“科技复明”口号主张将更多的科学技术产品应用到教学实践当中。视障学生通过语音导航读屏软件、盲用点字显示器可以实现与正常学生一样上网查阅资料、学习及考试。教师要给视障学生更多的关爱，学会换位思考学生学习、生活各方面的困难，对学生的管理和评价也应该具体问题具体分析。
【参考文献】
[1]徐莉.论教师发展文化场及其构成.西南大学学报（社会科学版），2008，34（1）：117-121.
[2]吴武典.国中偏差行为学生学校生活适应之探讨.教育心理学报，1997（29）：25-50.
[3]邓猛，肖非.隔离与融合：特殊教育范式的变迁.华中师范大学学报：人文社会科学版，2009，48（4）：134-140.
[4]裴洪光.以“仁爱”为核心，创设特教校园文化.现代特殊教育，2013（Z1）：22-24.
[5]张祖牟.学习障碍研究文献综述.教育科学研究，1997（2）：12-14.
责任编辑：杨柳