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摘 要：从培养高职模具专业学生综合能力的角度出发，完成模具专业DACUM 能力图表的开发。根据DACUM能力图表确定模具专业的专业核心课程，基于企业工作过程对专业核心课程进行解构和重构，设计了三个典型案例和企业顶岗实习的四个模块，每个模块都整合了模具设计与制造的相关知识与技能，内容从简单到复杂不断深化与进阶。提出了一整套基于能力本位的高职模具专业教学改革方案。
关键词：高职；模具设计与制造；专业综合能力；CBE； DACUM 能力图表；能力本位
作者简介：徐新华，男，浙江工商职业技术学院高级讲师，主要研究方向为高等职业教育、模具设计与制造；范国良，男，浙江工商职业技术学院讲师，主要研究方向为模具设计与制造。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0011-04
模具行业是近10多年来发展比较迅速的行业，就近几年来看，社会对模具人才的需求也在不断增加，具有高技术技能的人才更是短缺。在广东、浙江和江苏等模具行业比较发达的省份，企业已采用国际标准来设计与制造模具，而我国大部分高职院校的模具人才培养，还采用传统的教育形式和内容，大大落后于模具行业的发展，以致培养的学生能力弱，不能解决企业实际问题，无法满足企业的需要。
CBE是英文Competency Based Education的缩写，意即“以能力为本位的教育”。而所谓“能力”的含义，也从一般意义上的“技术技能”，延伸为“掌握与运用这种技能所必备的知识与态度”，它强调学习者从事某一职业所必须具备的实际综合能力。[1]CBE模式以美国休斯敦大学著名教育心理学家布鲁姆的思想为基础，以学生的自我学习为中心，注重“学”的内涵，强调学生在学习过程中的主导地位。[2]CBE模式强调综合能力培养，面向某个职业，把企业所需的几个工种分解成几个综合能力，每个综合能力再分解成几个专项能力，它反映的是从事该职业所需要的具体技能或职业人员掌握的能力。[3]
一、模具专业DACUM 能力图表的开发
模具专业邀请行业、企业专家组成DACUM委员会，委员会成员来自行业协会、中国重点骨干模具企业和中小型模具企业，他们所从事的工作有模具主管、项目经理、设计师、工艺师、制造工和试模员等。委员们先对企业模具岗位进行讨论，确定本专业名称为“模具设计与制造”；接下来，讨论企业中与模具岗位相关的工作项目分别为产品设计、CAE分析、模具排位、三维模具设计、工程图、电极设计、数控编程、数控操作、线切割、电火花、三坐标检测、二次元检测、钳工修配、抛光、试模和项目管理等；与会专家经讨论总结，将之归纳为9个工作项目，并确定每个工作项目的工作任务以及在各项工作任务中应具备的职业能力，最终形成高职模具设计与制造专业DACUM能力图表，如表1所示。
二、根据DACUM 能力图表，确定模具专业核心课程
根据DACUM能力图，邀请行业和骨干教师设计教学内容，初定9个工作项目对应开设9门专业核心课程，分别是“模流分析”“塑料模具设计”“机械制图”“模具数控加工”“模具电加工”“三坐标测量”“模具钳工”“塑料成型模具与设备”和“模具生产组织管理”。考虑到模流分析与模具试模内容有关联性，将该二门课程合并组建“模流分析与实习”；鉴于质量检测项目的重要程度较低，将“三坐标测量”作为一般课程；将“模具钳工”课程与传统机加工工艺相结合，组建“模具制造工艺”；考虑到“模具生产组织管理”的师资情况，将之修改为顶岗实践课“模具设计与制造工程实践”；考虑到现代模具行业中CAD＼CAE＼CAM的重要性，增加该项内容。最后，形成8门专业核心课，分别是“模流分析与实习”“塑料模具设计”“机械制图”“模具CAD技术综合实践”“模具数控加工”“模具电加工”“模具制造工艺”和“模具设计与制造工程实践”。
按照以上能力图表培养学生，执行了一届后，在模具企业的走访调研中发现，毕业生普遍地存在“单科成绩合格（或优），综合实践能力差”的现象。因此，在不改变核心教学内容的基础上，对课程进行解构，并按照企业模具设计与制造的工作过程进行重构，设计三个典型案例和企业顶岗实习。形成模具设计与制造Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个模块，每个模块都整合了模具设计与制造的相关知识与技能，内容从简单到复杂，不断深化与进阶。
如图1所示为模具设计与制造Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个模块。通过教学内容的整合，努力解决目前模具专业学生综合能力弱的问题。最终形成的核心课程为“机械制图”“模具设计制造Ⅰ”“模具设计制造Ⅱ”和“模具设计制造Ⅲ”四门，“模具设计制造Ⅳ”为企业顶岗实习课程。
三、制定课程标准，编制项目化校本教材
由于“模具设计与制造”有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个模块，因此，在制定课程标准前，要先确定这四个模块的内容。如表2所示，为各模块教学内容。
在确定“模具设计与制造”四个模块的内容后，根据模具设计与制造专业的职业能力，制定专业核心课程的课程标准，通过“测绘——学习——设计——测绘——学習——设计制造——学习——整套模具的设计制造”，实现综合技能的提高。再按照课程标准，校企合作共同编制项目化校本教材。教材采用文本加视频的形式，文本结合企业设计流程和设计制造标准，采用德国、瑞士职教教材的活页夹形式，以便随时增减。
综上所述，CBE职教模式直接面对企业职业能力，教学目标明确，针对性强，它强调实践教学，注重学生综合能力培养。因此，在职业教育人才培养过程中，运用DACUM 职业分析法开发课程无疑是科学的、经济的。但在实施过程中，不能照搬硬套，要结合学校和职业特点，遵循PDCA循环上升。
参考文献：
[1] 顾月琴.德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2015（11）：64-67.
[2] 邓泽民，张扬群.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[3] 程黎，佘泽峰.CBE教学模式在高职工科教学中的应用分析[J].时代农机，2015（3）：113-114.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：高职；模具设计与制造；专业综合能力；CBE； DACUM 能力图表；能力本位
作者简介：徐新华，男，浙江工商职业技术学院高级讲师，主要研究方向为高等职业教育、模具设计与制造；范国良，男，浙江工商职业技术学院讲师，主要研究方向为模具设计与制造。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）33-0011-04
模具行业是近10多年来发展比较迅速的行业，就近几年来看，社会对模具人才的需求也在不断增加，具有高技术技能的人才更是短缺。在广东、浙江和江苏等模具行业比较发达的省份，企业已采用国际标准来设计与制造模具，而我国大部分高职院校的模具人才培养，还采用传统的教育形式和内容，大大落后于模具行业的发展，以致培养的学生能力弱，不能解决企业实际问题，无法满足企业的需要。
CBE是英文Competency Based Education的缩写，意即“以能力为本位的教育”。而所谓“能力”的含义，也从一般意义上的“技术技能”，延伸为“掌握与运用这种技能所必备的知识与态度”，它强调学习者从事某一职业所必须具备的实际综合能力。[1]CBE模式以美国休斯敦大学著名教育心理学家布鲁姆的思想为基础，以学生的自我学习为中心，注重“学”的内涵，强调学生在学习过程中的主导地位。[2]CBE模式强调综合能力培养，面向某个职业，把企业所需的几个工种分解成几个综合能力，每个综合能力再分解成几个专项能力，它反映的是从事该职业所需要的具体技能或职业人员掌握的能力。[3]
一、模具专业DACUM 能力图表的开发
模具专业邀请行业、企业专家组成DACUM委员会，委员会成员来自行业协会、中国重点骨干模具企业和中小型模具企业，他们所从事的工作有模具主管、项目经理、设计师、工艺师、制造工和试模员等。委员们先对企业模具岗位进行讨论，确定本专业名称为“模具设计与制造”；接下来，讨论企业中与模具岗位相关的工作项目分别为产品设计、CAE分析、模具排位、三维模具设计、工程图、电极设计、数控编程、数控操作、线切割、电火花、三坐标检测、二次元检测、钳工修配、抛光、试模和项目管理等；与会专家经讨论总结，将之归纳为9个工作项目，并确定每个工作项目的工作任务以及在各项工作任务中应具备的职业能力，最终形成高职模具设计与制造专业DACUM能力图表，如表1所示。
二、根据DACUM 能力图表，确定模具专业核心课程
根据DACUM能力图，邀请行业和骨干教师设计教学内容，初定9个工作项目对应开设9门专业核心课程，分别是“模流分析”“塑料模具设计”“机械制图”“模具数控加工”“模具电加工”“三坐标测量”“模具钳工”“塑料成型模具与设备”和“模具生产组织管理”。考虑到模流分析与模具试模内容有关联性，将该二门课程合并组建“模流分析与实习”；鉴于质量检测项目的重要程度较低，将“三坐标测量”作为一般课程；将“模具钳工”课程与传统机加工工艺相结合，组建“模具制造工艺”；考虑到“模具生产组织管理”的师资情况，将之修改为顶岗实践课“模具设计与制造工程实践”；考虑到现代模具行业中CAD＼CAE＼CAM的重要性，增加该项内容。最后，形成8门专业核心课，分别是“模流分析与实习”“塑料模具设计”“机械制图”“模具CAD技术综合实践”“模具数控加工”“模具电加工”“模具制造工艺”和“模具设计与制造工程实践”。
按照以上能力图表培养学生，执行了一届后，在模具企业的走访调研中发现，毕业生普遍地存在“单科成绩合格（或优），综合实践能力差”的现象。因此，在不改变核心教学内容的基础上，对课程进行解构，并按照企业模具设计与制造的工作过程进行重构，设计三个典型案例和企业顶岗实习。形成模具设计与制造Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个模块，每个模块都整合了模具设计与制造的相关知识与技能，内容从简单到复杂，不断深化与进阶。
如图1所示为模具设计与制造Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个模块。通过教学内容的整合，努力解决目前模具专业学生综合能力弱的问题。最终形成的核心课程为“机械制图”“模具设计制造Ⅰ”“模具设计制造Ⅱ”和“模具设计制造Ⅲ”四门，“模具设计制造Ⅳ”为企业顶岗实习课程。
三、制定课程标准，编制项目化校本教材
由于“模具设计与制造”有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个模块，因此，在制定课程标准前，要先确定这四个模块的内容。如表2所示，为各模块教学内容。
在确定“模具设计与制造”四个模块的内容后，根据模具设计与制造专业的职业能力，制定专业核心课程的课程标准，通过“测绘——学习——设计——测绘——学習——设计制造——学习——整套模具的设计制造”，实现综合技能的提高。再按照课程标准，校企合作共同编制项目化校本教材。教材采用文本加视频的形式，文本结合企业设计流程和设计制造标准，采用德国、瑞士职教教材的活页夹形式，以便随时增减。
综上所述，CBE职教模式直接面对企业职业能力，教学目标明确，针对性强，它强调实践教学，注重学生综合能力培养。因此，在职业教育人才培养过程中，运用DACUM 职业分析法开发课程无疑是科学的、经济的。但在实施过程中，不能照搬硬套，要结合学校和职业特点，遵循PDCA循环上升。
参考文献：
[1] 顾月琴.德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2015（11）：64-67.
[2] 邓泽民，张扬群.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2011.
[3] 程黎，佘泽峰.CBE教学模式在高职工科教学中的应用分析[J].时代农机，2015（3）：113-114.
[责任编辑 盛 艳]