科学教学就要融知识传授、能力培养及思想教育于一体，组成一个和谐的科学的教学结构。结构严谨、科学合理，才能充分体现出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。
　　一、从兴趣入手，走进情境课堂
　　兴趣是入门的先导，激发学生获取新知识的兴趣是获取知识、形成技能的保证。因此，在科学课教学中，教师要想办法来创设情境，制造学习气氛，激发学生了解科学、热爱科学的思想感情。为了把握好这个环节，教师要在上课后的前几分钟，力争创设情境，激趣导入，使课课程导入具有新颖性和趣味性，以激发小学生的学习兴趣，引导孩子们把全部的注意力集中到本课教学目标上来，使其迅速进入最佳学习预备状态，为接受新知识奠定基础。
　　二、注重实验，获取新知动机
　　观察和实验是人类认识科学的基本途径，也是科学教学的特点。在科学课教学中，教师要尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从中获得知识，形成能力。第一，自学探究，发现问题。自学探究的过程是学生在教师的指导下，按要求自学，探究新知，发现疑难，寻找规律的过程。在这个教学环节中，要充分调动学生各个器官的功用，让学生的眼、口、手、脑并用，充分调动学生学习的积极性。在观察实验的基础上，教师要引导学生带着课文的主要问题自己观察，自己动手去操作、实验，调动学生多种感官进行讨论研究，为下一步思考质疑打下基础。第二，思考质疑，训练思维。在观察实验的基础上，教师要正确发挥导向作用，启发学生多角度、多层次进行思考、质疑，训练学生的思维。观察只能认识事物的外部特征，要想抓住事物的本质，就必须对事物作出种种推测，然后再进行分析比较，把握事物与事物之间的内在联系，形成概念，即从形象思维发展到抽象思维。在这一过程中重点要训练学生科学的思维能力，在小学应着重培养学生的比较和分类能力。这一环节教学要求学生敢想、多想、会想。学生想得多了，思维便开阔，表达的内容就丰富，想得合乎逻辑，思维能力也就发展了。第三，引导点拨，获得结论。科学结论的获得是科学课教学的核心。它的基本指导思想是对学生观察、实验中产生的现象，进行综合、推理等思维加工，从而得出较科学的概念，这需要教师采用适当的教学方法进行引导点拨。教学方法的选择都是为了使学生更容易地获得正确的知识，丰富学生的认知规律，以便获得结论，弄清规律，形成能力，从而更好地解决生活中的实际问题，促进学生各种能力的提高和发展。
　　三、运用多媒体，体会生动境地
　　在课堂中运用多媒体教学，直观、形象，容易激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力；教师教学节时省力，易于讲解，对于大面积提高教学质量大有益处；强化了课堂知识的直观性，促进了学生学习的积极性，教学效果不言而喻；将一些抽象的概念变得生动形象，学生在新奇的意境中已将知识掌握牢固；师生关系和谐融洽，为学生主动学习、探究创设了富有吸引力的愉悦环境，也充分活化了教师的主导作用。如教“鸽子和鹰”“猫和兔”两课，用多媒体进行演示，进行直观对照，让学生分析比较、动口表达，学生在教师的引导下，从而比较容易地达到理解的目的。
　　教学的核心是引导学生积极思维，主动地获取知识，发展智力和能力。多教媒体丰富并趣化了启发式教学方法，引起学生学习的动机，是教学的首要环节。用多媒体激趣，能使学生的学习动机大大增强。如“地震”一课教学，我先放了一段唐山大地震的视频，让学生眼见其形、耳闻其声感知整体，再投影地震形成的活动覆幻灯片，让学生先看地震前的地貌，再看地震形成的原因（岩层断裂），最后看地震后的场面。这样教学，对激发学生探究的兴趣是很有效果的，有利于学生自行探索、自求解决、自为研讨。教师要根据教材内容和教学要求选用电教媒体，综合运用，突破教学难点，让教法趣化。
　　总之，通过教学实践，使学生的感性认识升华为理性认识，形成能力，这符合“实践——认识——再实践”的认知规律。对培养学生独立的科学学习能力，发展学习兴趣，培养良好的心理品质及行为习惯有着不可忽视的作用，使学生的知识、能力、兴趣等融为一体。注重培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力，才能快速地提高教学质量，从而达到科学课教学的目的。
　　（作者单位：江苏连云港市东海县石梁河镇第一中心小学）