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【摘 要】教学模式在具体的教学情况下是千变万化的，无论是教学理论的修正、補充，亦或是教学活动中某一细小环节的变动，都能引起教学模式的调整和创新。翻转课堂与小学数学教学两相结合，也表现出一些研究前景，所以，在现有的研究经验基础上还得乘势深入研讨。
【关键词】小学数学 翻转课堂 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.129
翻转课堂的教学模式，最早在国外实践运用于教学活动中。在其实践经验较为成熟后，逐渐引入国内。翻转课堂针对我国教育教学的传统，分析出积极与消极两部分的作用，并在此基础上探索、创新。在小学数学教学中，传统教学中必然会逐渐形成一些教学传统，潜在影响教学的发生与发展。而在新形势下，小学数学教学的改革与创新，又会对正在运用的教学模式重新审视，寻求其内在的突破和优化，又或者引入新的教育教学理论研究下的新教学模式。新的教学模式的引入，会对已有的教学模式造成一定的冲击和影响。当然，有冲击是好事，能够让教学的发生时刻保持警惕性，确保教学的有效性的较好发挥。因此，在针对小学数学翻转课堂教学准备阶段与课堂学习学习阶段的活动，需要密切关注，在深入结合中发挥二者强大的教学力量。
一、准备阶段
在小学数学翻转课堂教学模式实施之前，有一个教学准备阶段。准备阶段包括两个部分，其一是教学准备、其二是学习准备。教学准备偏重于教师的行为，而学习准备即是重在学生的行为。以下分别加以具体阐述：
第一，教师的教学准备，就是要针对即将要上的数学课设计整个教学计划，就教学目标的设定、具体实施、达成检测等一系列问题和活动方案进行构想。当然，教师还得准备教学所需的教具、制作教学课件等。教师在进行这些准备活动时，要以学生的学习发展为第一前提。翻转课堂的教学模式拥有强大的理论基石，该理论吸收了建构主义和学习理论关于学习的相关理论观点。所以，在小学数学教学中，教师的教学准备，就是在为学生自我的数学学习创设一个有效的教学情境，提供必要的帮助。故而，教师的教学准备活动既要立足于学生的需要，更要在研究学生各方面情况的基础上，考虑学生可能遇到的学习问题，以此提前尽可能完备地制定解决方案。
第二，学生的学习准备是翻转课堂教学顺利开展并有效教学的重要保证。学生的学习准备活动，由于是基于许多注重学生学习的有关理论，所以尤为关键和重要。学习准备，是为区别课堂学习而提出的一个概念。事实上，学习准备阶段就要求学生以自己的学习方式和习惯着手预习，学习新知识。之所以要重视这樣的学生自学活动，是因为要让学生在独立的情况下自主学习。养成良好的自学习惯和能力，是小学教育教学中的一项重要内容，有利于学生今后的学习。通过学生的自学，让学生对新知识有一个了解、熟悉和过程，避免教学中仓促的预习，同时也有利于学生在课堂教学中更有效的解决重点、突破难点。在学生学习的基础上，结合教师的预习检测，进一步深化对知识的理解和巩固。对于小学低段的学生而言，教师还需要具体指导学生的数学预习活动。在小学中高段时，教师可放手学生自主预习，从旁稍加监管，确保学生预习工作的真正落实即可。
二、课堂学习阶段
在准备阶段中，学生在自身能力水平的情况下，对要所学的内容预习并开展检查。学生可以认识到教学内容的重点、难点、疑点以及掌握其预习情况效果。课堂学习阶段，就教学重难点问题予以充分关注，注重解决学生的学习问题、困惑。翻转课堂紧紧围绕学生这个中心，所以小学数学翻转课堂教学还是重视学生的学习，在课堂教学中以解决学生提出的学习，开展交流讨论为主要内容。
（一）提出问题
所提出的问题，教师可以从学生的预习测验中得来，也可是学生自主的提出，还可以是教学的重点、难点知识。在问题提出之前，教师可请同学或者师生一起，在课前预习的基础上进行回顾，谈谈感受。在此基础上，提出问题，让学生独立作答。让学生进行独立思考是基于学生有过独立预习的活动，再通过教师的点拨和讲解，学生可能实现对困惑、疑点的明白、悟懂。翻转课堂的教学模式，坚持认为学生的学习是内化的过程。学生的学习是自我实现的过程。学生企图突破自我的局限性，谋求扩张、发展就是学习最强大的动力。
（二）协作交流
学习是群体性的活动。在极力发扬学生自身的学习潜力的同时，实现生生之间的协作交流，能够促发学生、推动学生思维品质的提升。数学学科的构建历程，就是人类对数学现象的构想不断提出理论、驳倒理论、再次构建的过程。小学数学要关注学生思维发展的突变期，通过良好的学习交流，有效培养和发展学生数学思维能力。学生的协作交流，是基于对教学内容的有效学习之后，教师对学生的数学学习做适当的拓展和提升。教师提出问题，该问题较为综合性，有一定的难度。由此，需要学生集思广益、合作完成。生生协作与交流，是新课程标准的理念的重要体现。从小培养学生学会团体相处、合作的意识与能力，是对学生情感教育的重视。通过激烈有趣的探讨，最后让学生进行展示，教师予以总结。
三、对翻转课堂的补充拓新
翻转课堂教学模式关注的是课前准备阶段与课堂学习活动，因此对课后的研究并未给予太多的重视和关注。现阶段的小学数学翻转课堂教学的实践也正在努力拓新，研究课后的实施方案，建构翻转课堂教学评价体系，以确保有效联系新课程标准的教学评价与总结环节，增强师生之间的互动性。翻转课堂教学模式中的课堂教学总结的内容，主要是以教师的视角出发对教学过程进行全盘审视。总结经验教训，以便在下一节数学课中能够有效地规避风险、提升教学质量。从小学数学翻转课堂教学出发，以课后作业的布置与实施和学生评价等方面提出创新化研究的新课题，必将能够为我国翻转课堂的教学模式的创新发展之路添砖加瓦。对小学数学发转课堂教学模式的研究，还需要结合新课改的指示，完备其模式结构和框架，并且以培养学生数学核心素养为中心，开展深入地探讨与研究，将教学传统与新颖的教学模式和合而一。针对小学数学翻转课堂中师生两方面的行为研究，也还有极大的前景。
四、结束语
综上，尽管翻转课堂的教学模式是“舶来品”，而且国内研究较晚，但随着与国内教学实践的深入结合，正在摸索出一些具有我国教育教学特色的教学实践方案。翻转课堂与诸多学科都有过实践研究，并具有一些有效的教学作用，也于国内教学呈现出可进一步思考、研究的问题。
【关键词】小学数学 翻转课堂 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.129
翻转课堂的教学模式，最早在国外实践运用于教学活动中。在其实践经验较为成熟后，逐渐引入国内。翻转课堂针对我国教育教学的传统，分析出积极与消极两部分的作用，并在此基础上探索、创新。在小学数学教学中，传统教学中必然会逐渐形成一些教学传统，潜在影响教学的发生与发展。而在新形势下，小学数学教学的改革与创新，又会对正在运用的教学模式重新审视，寻求其内在的突破和优化，又或者引入新的教育教学理论研究下的新教学模式。新的教学模式的引入，会对已有的教学模式造成一定的冲击和影响。当然，有冲击是好事，能够让教学的发生时刻保持警惕性，确保教学的有效性的较好发挥。因此，在针对小学数学翻转课堂教学准备阶段与课堂学习学习阶段的活动，需要密切关注，在深入结合中发挥二者强大的教学力量。
一、准备阶段
在小学数学翻转课堂教学模式实施之前，有一个教学准备阶段。准备阶段包括两个部分，其一是教学准备、其二是学习准备。教学准备偏重于教师的行为，而学习准备即是重在学生的行为。以下分别加以具体阐述：
第一，教师的教学准备，就是要针对即将要上的数学课设计整个教学计划，就教学目标的设定、具体实施、达成检测等一系列问题和活动方案进行构想。当然，教师还得准备教学所需的教具、制作教学课件等。教师在进行这些准备活动时，要以学生的学习发展为第一前提。翻转课堂的教学模式拥有强大的理论基石，该理论吸收了建构主义和学习理论关于学习的相关理论观点。所以，在小学数学教学中，教师的教学准备，就是在为学生自我的数学学习创设一个有效的教学情境，提供必要的帮助。故而，教师的教学准备活动既要立足于学生的需要，更要在研究学生各方面情况的基础上，考虑学生可能遇到的学习问题，以此提前尽可能完备地制定解决方案。
第二，学生的学习准备是翻转课堂教学顺利开展并有效教学的重要保证。学生的学习准备活动，由于是基于许多注重学生学习的有关理论，所以尤为关键和重要。学习准备，是为区别课堂学习而提出的一个概念。事实上，学习准备阶段就要求学生以自己的学习方式和习惯着手预习，学习新知识。之所以要重视这樣的学生自学活动，是因为要让学生在独立的情况下自主学习。养成良好的自学习惯和能力，是小学教育教学中的一项重要内容，有利于学生今后的学习。通过学生的自学，让学生对新知识有一个了解、熟悉和过程，避免教学中仓促的预习，同时也有利于学生在课堂教学中更有效的解决重点、突破难点。在学生学习的基础上，结合教师的预习检测，进一步深化对知识的理解和巩固。对于小学低段的学生而言，教师还需要具体指导学生的数学预习活动。在小学中高段时，教师可放手学生自主预习，从旁稍加监管，确保学生预习工作的真正落实即可。
二、课堂学习阶段
在准备阶段中，学生在自身能力水平的情况下，对要所学的内容预习并开展检查。学生可以认识到教学内容的重点、难点、疑点以及掌握其预习情况效果。课堂学习阶段，就教学重难点问题予以充分关注，注重解决学生的学习问题、困惑。翻转课堂紧紧围绕学生这个中心，所以小学数学翻转课堂教学还是重视学生的学习，在课堂教学中以解决学生提出的学习，开展交流讨论为主要内容。
（一）提出问题
所提出的问题，教师可以从学生的预习测验中得来，也可是学生自主的提出，还可以是教学的重点、难点知识。在问题提出之前，教师可请同学或者师生一起，在课前预习的基础上进行回顾，谈谈感受。在此基础上，提出问题，让学生独立作答。让学生进行独立思考是基于学生有过独立预习的活动，再通过教师的点拨和讲解，学生可能实现对困惑、疑点的明白、悟懂。翻转课堂的教学模式，坚持认为学生的学习是内化的过程。学生的学习是自我实现的过程。学生企图突破自我的局限性，谋求扩张、发展就是学习最强大的动力。
（二）协作交流
学习是群体性的活动。在极力发扬学生自身的学习潜力的同时，实现生生之间的协作交流，能够促发学生、推动学生思维品质的提升。数学学科的构建历程，就是人类对数学现象的构想不断提出理论、驳倒理论、再次构建的过程。小学数学要关注学生思维发展的突变期，通过良好的学习交流，有效培养和发展学生数学思维能力。学生的协作交流，是基于对教学内容的有效学习之后，教师对学生的数学学习做适当的拓展和提升。教师提出问题，该问题较为综合性，有一定的难度。由此，需要学生集思广益、合作完成。生生协作与交流，是新课程标准的理念的重要体现。从小培养学生学会团体相处、合作的意识与能力，是对学生情感教育的重视。通过激烈有趣的探讨，最后让学生进行展示，教师予以总结。
三、对翻转课堂的补充拓新
翻转课堂教学模式关注的是课前准备阶段与课堂学习活动，因此对课后的研究并未给予太多的重视和关注。现阶段的小学数学翻转课堂教学的实践也正在努力拓新，研究课后的实施方案，建构翻转课堂教学评价体系，以确保有效联系新课程标准的教学评价与总结环节，增强师生之间的互动性。翻转课堂教学模式中的课堂教学总结的内容，主要是以教师的视角出发对教学过程进行全盘审视。总结经验教训，以便在下一节数学课中能够有效地规避风险、提升教学质量。从小学数学翻转课堂教学出发，以课后作业的布置与实施和学生评价等方面提出创新化研究的新课题，必将能够为我国翻转课堂的教学模式的创新发展之路添砖加瓦。对小学数学发转课堂教学模式的研究，还需要结合新课改的指示，完备其模式结构和框架，并且以培养学生数学核心素养为中心，开展深入地探讨与研究，将教学传统与新颖的教学模式和合而一。针对小学数学翻转课堂中师生两方面的行为研究，也还有极大的前景。
四、结束语
综上，尽管翻转课堂的教学模式是“舶来品”，而且国内研究较晚，但随着与国内教学实践的深入结合，正在摸索出一些具有我国教育教学特色的教学实践方案。翻转课堂与诸多学科都有过实践研究，并具有一些有效的教学作用，也于国内教学呈现出可进一步思考、研究的问题。