在高中英语教学过程中，教师时常会遇到这样的情形，有些学生学习英语非常刻苦，单词记了很多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是语言运用时，理解力和表达力都较差。为什么会有这样的情形呢？原因就在于这些学生的英语语感差。那么究竟什么是语感呢？随着语言学、心理学、符号学等社会科学的高度发展，语感的神秘面纱正被逐渐揭开。从心理学角度来看，语感是对言语的直觉，直觉就是对客体的直接领悟。它不同于只反映事物表面屬性的感觉或知觉，而是在瞬间调动头脑中所有的潜质，跳过许多推理的中间环节，直接从整体上迅速准确地把握事物的本质和内涵的高级的认知形式，使感性和理性的高度融合，直接性、整体性、敏感性、深刻性是它的重要特征。
　　语感正是这样一种能迅速透过语言文字的表面，直接洞悉它的内涵的语言直觉能力。在具体的言语活动中，表现为一看就懂，一听就明，一说就顺，一写就通。语感的获得是语言知识积累的结果，也是认知结构不断发展完善的过程和结果。可以说，作为对语言特征的一种直觉，语感是认知结构建构水平的反映，敏锐的语感是语言文字水平和心理发展程度的标志，是达到高水平阅读的重要条件。要有意识地耐心培养，逐步提高，以达到教学目的。
　　一、加强朗读，增强语感
　　对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。当读到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生消化和吸引，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。
　　理解单词的正确发音，句子的正确朗读，只有单词的发音正确了，句子的轻重音读正确了，才谈得上有语感。
　　听教师范读。范读就是示范性的朗读，可以由教师范读，也可以用教学磁带代替教师范读，还可以让朗读水平高的学生范读。范读时教师的语气、语调、神态、动作，都会经学生留下深刻的印象。通过听范读、反复朗读，就可以提高学生的朗读水平达到训练语感的目的。
　　分角色朗读。分角色朗读，不仅训练了语感，也加深了对作品的理解和体会。语感训练不可能一步到位，朗读训练时必须有步骤，分层次，让学生一步步上台阶，每一步训练都应有明确的目标。根据中学英语教学大纲的要求，应该沿着正确、流利、有感情这个方向前进。
　　二、扩大阅读量，提高阅读能力
　　阅读能力的培养是中学英语教学的重要任务。在上每堂课前或课余时间大声朗读课文，是培养英语语感的一条重要途径。在熟读的基础上则是深刻理解文章的内容。此时，可利用对文章或段落的中心和大意的理解，提高学生的综合概括能力。在阅读前针对文章内容提出一些问题，这样学生在阅读时便有目的性。
　　英语课内阅读教学就是要教给学生阅读的方法，教给学生如何运用所学基础知识和所获语感来对题材进行字句理解，归纳概括，推理判断或作分析等。教师必须教会学生“举一”后“反三”，即用课堂学习的有效知识与技能解决基本篇目以外的文章的分析理解。这就要求教师在抓好课堂教学之余，应为学生补充一定数量的读物，组织学生课外阅读。组织学生进行课外阅读时，教师应根据学生的实际情况，精心选择恰当的材料。教师应该及时检查学生的完成情况，对于学生中出现的具有典型性的错误应该采取个别辅导与集体辅导相结合的方法进行及时地分析，引导和纠正。
　　三、重视学生写作训练，发展语感
　　多读和多听有助于语感的发生和形式，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有极大好处。所以在日常教学中我要求同学们写日记。刚开始要求低一点，写一两句、三四句都行，然后逐渐增多。只要坚持，日积月累，就会养成用英语思维的能力。
　　教师上课必须尽量用英语授课，极力主张培养英语语感。在课内应用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后学着说。这种方法对创设英语氛围、培养学生运用英语思维大有益处。英语教师的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受。课堂上开展各种听说活动，尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室创设英语听说情境。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，会调动学生的感官，激发他们的听说欲望。总而言之，语感在外语学习中至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，并能灵活自如的运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。