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摘 要 提取2007—2011年间发表在《中国电化教育》等6家国内学术期刊上相关论文的关键词，运用词频分析法对比分析我国5年来信息技术与课程整合研究现状。结果显示，研究没有显著改变，相对高频研究热点变动在3个以内，仍处在研究高原期；但文献研究内容呈现学者努力对现状进行分析，突破当前瓶颈的趋势。
关键词 词频分析法；信息技术；课程整合
中图分类号：G40-057 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2013）27-0012-04
1 引言
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。因此，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流[1]。
我国的信息技术与课程整合（以下简称“整合”）已从最初部分专家的学术行为走向了政府行为，从城市试点走向了偏远农村，在全国范围内广泛开展，并在一段时间内成为教育研究和实践的热点，全国各级各类学校都为教育信息化投入大量的人力、物力、财力。但整合在经历了初始时期的狂热之后，自2003年以来，整合实践的发展势头趋缓，教育研究者和中小学教师整合的热情逐渐退却，不仅在理论创新上渐趋沉寂，而且整合的深入推进也开始遭遇各种现实困难，整合难以可持续和深入发展，似乎进入“高原期”[2]。
本文通过对2007—2011年间发表在《中国电化教育》《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》《中国远程教育》《中国信息技术教育》（原名《信息技术教育》）等6家国内学术期刊上与整合相关的论文的关键词进行统计分析，试图梳理出当前我国整合发展现状，以期为我国的整合实践中面临的各种问题和困难提供一个新的视角并从中得到有益的启发。
2 研究方法与文献获取
2.1 研究方法
词频分析法是一种文献计量方法，它利用能够提示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低，来确定该领域研究的热点和发展动向[3]。由于词频的波动与社会现象、情报现象之间具有内在关系，因此通过统计关键词、主题词、篇名词等核心词汇在某一类学术文献中所出现的频次，可以判别该学术领域的研究热点、知识结构和发展趋势[4-5]。本研究拟采用词频分析法，对国内整合相关论文中的关键词进行统计分析，确定整合研究领域的关键词，然后根据词频的高低找出此领域内的研究热点，就目前研究现状进行分析。
2.2 文献获取
本文通过CNKI数据库的文献出版来源查找2007—2011年间发表在《中国电化教育》《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》《中国远程教育》《中国信息技术教育》（原名《信息技术教育》）等6家国内学术期刊上与整合相关的论文，录入个人数据库。以上6家学术期刊是国内教育技术领域较为权威的期刊，其收录的文献具有一定的代表性，可以确保选取数据的全面性、科学性。通过筛选，最终获得文献总数183篇。其中，《电化教育研究》32篇，《开放教育研究》2篇，《现代教育技术》47篇，《中国信息技术教育》54篇，《中国电化教育》43篇，《中国远程教育》5篇。
将所获得的文献导入EndNote X4进行分析。EndNote是专业文献管理软件，它将不同来源的文献信息资料下载到本地，建立本地数据库，实现海量文献信息的全文管理、笔记管理，自动编排论文和参考文献，提供杂志全文模版撰写论文及海量文献的统计与分析等功能[6]。本研究主要使用的是EndNote软件的文献数据库建立以及文献统计分析功能。
由于不同关键词的细微差别能从一定程度上体现当前研究现状，因此本研究中涉及的文献关键词未进行同义词合并。
3 信息技术与课程整合研究现状分析
3.1 2007—2011年国内整合相关论文发表情况
录入EndNote后，利用其文献信息分析功能，提取文献库中所有的关键词进行词频统计，共获得原始中文关键词63个，总数量为572个。文献发表数量及关键词数量的年度变化如图1所示。
整合的研究自2003年以来发展趋缓。自图上每年文献发表的数量可以看出，2007—2011年间，整合相关的文献数量并不大；2009年时，文献数量有小幅回升，其后又趋下降；除了2009年，每年发表的文献总数保持在50以下，与2000—2003年的盛况相比，差距较大。
3.2 整合高频关键词统计与分析
将所获得的63个关键词按词频从高到低进行排序，取词频在3以上的关键词建立相对高频关键词表，见表1。其他词录入备用关键词表。表中19个相对高频关键词总词频数为240个，占关键词总数的41.95%。可见，2007—2011年间，我国整合研究主要集中在这19项研究内容上。
对相对高频关键词表的研究热点做进一步分析研究可以发现，2007—2011年间整合研究涵盖了以下几个部分的内容。
1）提示宏观研究范畴的关键词（表2）。宏观研究范畴的五大关键词提示了整合的基本研究方向和研究内容。
2）研究方向（表3）。提示研究方向的关键词又可以划分为以下几个层面：热点研究对象，如课程整合、学科整合、教学整合等；研究视角，如对策、影响因素等；具体切入点，如教学模式、数学教学、语文、课外整合模式、教学效能、课内整合教学模式等。同时，结合备用关键词表可以发现，整合所关注的研究热点既包括整合的历史、哲学原理等传统的学术研究，也有对整合目前高原期状态的研究，呈现出积极寻求突破高原期状态的研究趋向。 3）研究方法在相对高频关键词表中出现的涉及研究方法的词只有一个——内容分析。结合备用关键词表，可以发现，整合研究领域中的基本方法以定性研究为主。
3.3 2007—2011年整合研究热点演变研究
笔者将收录的183篇文献中的关键词，按发表时间分为5个部分，在每个部分内部进行从高到低的词频排序。通过分析5个时间段研究热点的异同和特点，以揭示整合研究热点领域的演变。在原数据库中分别建立5个时间段的文献库，提取词频为2以上的关键词，建立2007—2011年的研究热点相对高频关键词表，如表4所示。
从关键词分布来看，2007—2011年并没有太大的变化，这表明我国的整合研究在5年内并没有显著的变化。
1）共同研究热点。纵观5年内的关键词，可以发现，“信息技术”“整合”“信息技术与课程整合”“课程整合”“教学模式”5个关键词几乎每一年出现的频率都很高，证明在整合研究领域内，这几点一直是重要的关注点。除了2008年，“信息技术”一直是其他年份中的相对高频关键词榜首。这表明在整合研究中，对信息技术的研究是侧重点。同样除了2008年，“整合”一词也一直居第二的位置，这表明我国对于整合的研究并非机械化地将信息技术与课程相结合，而是期待有机地“整合”。
结合备用关键词表来看，信息技术与具体学科的整合也一直是关注的热点。除了“学科整合”一词时常有出现外，“语文”“数学”“英语”等表示具体学科的关键词也一直在相对高频关键词表上。
从表4中还可以看到，“教学模式”在5年内一直是相对高频研究热点，说明我国的整合实现形式是以教学模式的方式呈现。
2）独特研究热点。独特研究热点指的是在某一年度内出现在相对高频关键词表中，却在其他年度没有出现过的关键词。
①适时教学。“适时教学”2008年出现频率为2，但是在其他年度没有出现此研究点。这个词出现在北师大何克抗老师领导的“信息技术与课程整合教学模式”系列研究论文之五、之六两篇中。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识，以及对这类教学模式应如何有效实施——作了较深入的探讨，这两篇文章着重对课外整合模式中颇具影响力的代表“WEBQUEST”与“适时教学（JiTT）模式”进行研究，并从模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面作出比较深入的阐述[7-8]。
这一系列研究从既有的较为成形的整合教学模式入手，介绍了整合现状。对现状的深入介绍是我国学者力图突破研究高原期的重要方法。本研究所收录的183篇文献有大量关于整合现状的研究，从对高原期现状的研究到与具体学科整合现状不一而足。
②内容分析。2009年出现的“内容分析”词频为2，虽然在2010年也出现过一次（录入备用关键词表），但是在2009年相对更为集中。内容分析法是教育技术学中较为常用的研究方法，2009年黄德群[9]及张立国等[10]分别用内容分析法研究了2008年以前整合相关的文献，对整合所关注的热点、已有的成果及存在的问题等做了梳理，并各自提出对后续研究的建议。这同样是对研究现状的深入分析。
③新课改。2010出现的“新课改”是我国“新一轮基础教育课程改革”的简称。我国在20世纪末提出“深化教育改革，全面推进素质教育”，其目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。查红星[11]从交互式电子白板技术与数学课程整合入手，研究了新课改背景下的电子白板在数学学科中的作用并进行了反思。冯青青[12]从信息技术与外语教学的整合入手，研究了新课改对学生外语要求改变的背景下，信息技术所应承担的角色。
4 结语
本研究建立了2007—2011年间整合相关文献数据库，运用词频分析法对数据库进行分析和统计。结果显示，这五年间整合的研究并没有显著的改变，相对高频研究热点变动在3个以内，仍处在研究高原期。但是文献研究内容呈现我国学者努力对现状进行分析，并努力突破当前瓶颈的趋势。
本文采用的研究方法——词频分析法——有一定的局限性。如高频关键词的确定标准，并没有理论支持，是笔者在所获得的关键词表基础上根据经验确定，具有一定的主观性。所录入的文献是由数据库搜索而得，虽有一定的限制条件，但难免良莠不齐。而本研究的检索限制条件，使得不能完全收录所有的多媒体学习研究文献，如能通过增加辅助关键词的方式收录遗漏的文献，对本研究能起到一定的补充作用。
参考文献
[1]信息技术与课程整合[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/428083.htm.
[2]蔡丽，张文兰.从教育生态学的视角看信息技术与课程整合的高原期现象[J].现代教育技术，2008（6）：5-7.
[3]罗式胜.文献计量学概论[M].广州：广州中山大学出版社，1994.
[4]张勤.词频分析法在学科发展动态研究中的应用综述[J].图书情报知识，2011（2）：95-98.
[5]马费成，张勤.国内外知识管理研究热点：基于词频的统计分析[J].情报学，2006（2）：163-171.
[6]罗昭峰.文献管理与文献信息分析[EB/OL].[2009-10-16].http：//biotech.ustc.edu.cn/uping/endnote/infomanual.Pdf.
[7]何克抗，曹晓明.信息技术与课程整合的教学模式研究之五：“WEBQUEST”教学模式[J].现代教育技术，2008（11）：5-12.
[8]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六：“JITT”教学模式[J].现代教育技术，2008（12）：9-13.
[9]黄德群.十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思[J].电化教育研究，2009（8）：86-89.
[10]张立国，葛晓晓.关于信息技术与课程整合期刊论文的分析与反思[J].现代教育技术，2009（10）：31-34.
[11]查红星.交互式电子白板技术与数学课程整合的实践与反思[J].中国信息技术教育，2010（7）：52-53.
[12]冯青青.新课改背景下信息技术与外语教学的整合研究[J].中国信息技术教育，2010（8）：16-17.
关键词 词频分析法；信息技术；课程整合
中图分类号：G40-057 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2013）27-0012-04
1 引言
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。因此，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流[1]。
我国的信息技术与课程整合（以下简称“整合”）已从最初部分专家的学术行为走向了政府行为，从城市试点走向了偏远农村，在全国范围内广泛开展，并在一段时间内成为教育研究和实践的热点，全国各级各类学校都为教育信息化投入大量的人力、物力、财力。但整合在经历了初始时期的狂热之后，自2003年以来，整合实践的发展势头趋缓，教育研究者和中小学教师整合的热情逐渐退却，不仅在理论创新上渐趋沉寂，而且整合的深入推进也开始遭遇各种现实困难，整合难以可持续和深入发展，似乎进入“高原期”[2]。
本文通过对2007—2011年间发表在《中国电化教育》《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》《中国远程教育》《中国信息技术教育》（原名《信息技术教育》）等6家国内学术期刊上与整合相关的论文的关键词进行统计分析，试图梳理出当前我国整合发展现状，以期为我国的整合实践中面临的各种问题和困难提供一个新的视角并从中得到有益的启发。
2 研究方法与文献获取
2.1 研究方法
词频分析法是一种文献计量方法，它利用能够提示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低，来确定该领域研究的热点和发展动向[3]。由于词频的波动与社会现象、情报现象之间具有内在关系，因此通过统计关键词、主题词、篇名词等核心词汇在某一类学术文献中所出现的频次，可以判别该学术领域的研究热点、知识结构和发展趋势[4-5]。本研究拟采用词频分析法，对国内整合相关论文中的关键词进行统计分析，确定整合研究领域的关键词，然后根据词频的高低找出此领域内的研究热点，就目前研究现状进行分析。
2.2 文献获取
本文通过CNKI数据库的文献出版来源查找2007—2011年间发表在《中国电化教育》《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》《中国远程教育》《中国信息技术教育》（原名《信息技术教育》）等6家国内学术期刊上与整合相关的论文，录入个人数据库。以上6家学术期刊是国内教育技术领域较为权威的期刊，其收录的文献具有一定的代表性，可以确保选取数据的全面性、科学性。通过筛选，最终获得文献总数183篇。其中，《电化教育研究》32篇，《开放教育研究》2篇，《现代教育技术》47篇，《中国信息技术教育》54篇，《中国电化教育》43篇，《中国远程教育》5篇。
将所获得的文献导入EndNote X4进行分析。EndNote是专业文献管理软件，它将不同来源的文献信息资料下载到本地，建立本地数据库，实现海量文献信息的全文管理、笔记管理，自动编排论文和参考文献，提供杂志全文模版撰写论文及海量文献的统计与分析等功能[6]。本研究主要使用的是EndNote软件的文献数据库建立以及文献统计分析功能。
由于不同关键词的细微差别能从一定程度上体现当前研究现状，因此本研究中涉及的文献关键词未进行同义词合并。
3 信息技术与课程整合研究现状分析
3.1 2007—2011年国内整合相关论文发表情况
录入EndNote后，利用其文献信息分析功能，提取文献库中所有的关键词进行词频统计，共获得原始中文关键词63个，总数量为572个。文献发表数量及关键词数量的年度变化如图1所示。
整合的研究自2003年以来发展趋缓。自图上每年文献发表的数量可以看出，2007—2011年间，整合相关的文献数量并不大；2009年时，文献数量有小幅回升，其后又趋下降；除了2009年，每年发表的文献总数保持在50以下，与2000—2003年的盛况相比，差距较大。
3.2 整合高频关键词统计与分析
将所获得的63个关键词按词频从高到低进行排序，取词频在3以上的关键词建立相对高频关键词表，见表1。其他词录入备用关键词表。表中19个相对高频关键词总词频数为240个，占关键词总数的41.95%。可见，2007—2011年间，我国整合研究主要集中在这19项研究内容上。
对相对高频关键词表的研究热点做进一步分析研究可以发现，2007—2011年间整合研究涵盖了以下几个部分的内容。
1）提示宏观研究范畴的关键词（表2）。宏观研究范畴的五大关键词提示了整合的基本研究方向和研究内容。
2）研究方向（表3）。提示研究方向的关键词又可以划分为以下几个层面：热点研究对象，如课程整合、学科整合、教学整合等；研究视角，如对策、影响因素等；具体切入点，如教学模式、数学教学、语文、课外整合模式、教学效能、课内整合教学模式等。同时，结合备用关键词表可以发现，整合所关注的研究热点既包括整合的历史、哲学原理等传统的学术研究，也有对整合目前高原期状态的研究，呈现出积极寻求突破高原期状态的研究趋向。 3）研究方法在相对高频关键词表中出现的涉及研究方法的词只有一个——内容分析。结合备用关键词表，可以发现，整合研究领域中的基本方法以定性研究为主。
3.3 2007—2011年整合研究热点演变研究
笔者将收录的183篇文献中的关键词，按发表时间分为5个部分，在每个部分内部进行从高到低的词频排序。通过分析5个时间段研究热点的异同和特点，以揭示整合研究热点领域的演变。在原数据库中分别建立5个时间段的文献库，提取词频为2以上的关键词，建立2007—2011年的研究热点相对高频关键词表，如表4所示。
从关键词分布来看，2007—2011年并没有太大的变化，这表明我国的整合研究在5年内并没有显著的变化。
1）共同研究热点。纵观5年内的关键词，可以发现，“信息技术”“整合”“信息技术与课程整合”“课程整合”“教学模式”5个关键词几乎每一年出现的频率都很高，证明在整合研究领域内，这几点一直是重要的关注点。除了2008年，“信息技术”一直是其他年份中的相对高频关键词榜首。这表明在整合研究中，对信息技术的研究是侧重点。同样除了2008年，“整合”一词也一直居第二的位置，这表明我国对于整合的研究并非机械化地将信息技术与课程相结合，而是期待有机地“整合”。
结合备用关键词表来看，信息技术与具体学科的整合也一直是关注的热点。除了“学科整合”一词时常有出现外，“语文”“数学”“英语”等表示具体学科的关键词也一直在相对高频关键词表上。
从表4中还可以看到，“教学模式”在5年内一直是相对高频研究热点，说明我国的整合实现形式是以教学模式的方式呈现。
2）独特研究热点。独特研究热点指的是在某一年度内出现在相对高频关键词表中，却在其他年度没有出现过的关键词。
①适时教学。“适时教学”2008年出现频率为2，但是在其他年度没有出现此研究点。这个词出现在北师大何克抗老师领导的“信息技术与课程整合教学模式”系列研究论文之五、之六两篇中。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识，以及对这类教学模式应如何有效实施——作了较深入的探讨，这两篇文章着重对课外整合模式中颇具影响力的代表“WEBQUEST”与“适时教学（JiTT）模式”进行研究，并从模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面作出比较深入的阐述[7-8]。
这一系列研究从既有的较为成形的整合教学模式入手，介绍了整合现状。对现状的深入介绍是我国学者力图突破研究高原期的重要方法。本研究所收录的183篇文献有大量关于整合现状的研究，从对高原期现状的研究到与具体学科整合现状不一而足。
②内容分析。2009年出现的“内容分析”词频为2，虽然在2010年也出现过一次（录入备用关键词表），但是在2009年相对更为集中。内容分析法是教育技术学中较为常用的研究方法，2009年黄德群[9]及张立国等[10]分别用内容分析法研究了2008年以前整合相关的文献，对整合所关注的热点、已有的成果及存在的问题等做了梳理，并各自提出对后续研究的建议。这同样是对研究现状的深入分析。
③新课改。2010出现的“新课改”是我国“新一轮基础教育课程改革”的简称。我国在20世纪末提出“深化教育改革，全面推进素质教育”，其目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。查红星[11]从交互式电子白板技术与数学课程整合入手，研究了新课改背景下的电子白板在数学学科中的作用并进行了反思。冯青青[12]从信息技术与外语教学的整合入手，研究了新课改对学生外语要求改变的背景下，信息技术所应承担的角色。
4 结语
本研究建立了2007—2011年间整合相关文献数据库，运用词频分析法对数据库进行分析和统计。结果显示，这五年间整合的研究并没有显著的改变，相对高频研究热点变动在3个以内，仍处在研究高原期。但是文献研究内容呈现我国学者努力对现状进行分析，并努力突破当前瓶颈的趋势。
本文采用的研究方法——词频分析法——有一定的局限性。如高频关键词的确定标准，并没有理论支持，是笔者在所获得的关键词表基础上根据经验确定，具有一定的主观性。所录入的文献是由数据库搜索而得，虽有一定的限制条件，但难免良莠不齐。而本研究的检索限制条件，使得不能完全收录所有的多媒体学习研究文献，如能通过增加辅助关键词的方式收录遗漏的文献，对本研究能起到一定的补充作用。
参考文献
[1]信息技术与课程整合[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/428083.htm.
[2]蔡丽，张文兰.从教育生态学的视角看信息技术与课程整合的高原期现象[J].现代教育技术，2008（6）：5-7.
[3]罗式胜.文献计量学概论[M].广州：广州中山大学出版社，1994.
[4]张勤.词频分析法在学科发展动态研究中的应用综述[J].图书情报知识，2011（2）：95-98.
[5]马费成，张勤.国内外知识管理研究热点：基于词频的统计分析[J].情报学，2006（2）：163-171.
[6]罗昭峰.文献管理与文献信息分析[EB/OL].[2009-10-16].http：//biotech.ustc.edu.cn/uping/endnote/infomanual.Pdf.
[7]何克抗，曹晓明.信息技术与课程整合的教学模式研究之五：“WEBQUEST”教学模式[J].现代教育技术，2008（11）：5-12.
[8]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六：“JITT”教学模式[J].现代教育技术，2008（12）：9-13.
[9]黄德群.十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思[J].电化教育研究，2009（8）：86-89.
[10]张立国，葛晓晓.关于信息技术与课程整合期刊论文的分析与反思[J].现代教育技术，2009（10）：31-34.
[11]查红星.交互式电子白板技术与数学课程整合的实践与反思[J].中国信息技术教育，2010（7）：52-53.
[12]冯青青.新课改背景下信息技术与外语教学的整合研究[J].中国信息技术教育，2010（8）：16-17.