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在探究学习中，教师指导学生以具体的客观事实为学习的开始，通过对有结构（即包含着一定概念体系）材料的思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，进而通过抽象概括，内化为概念。在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。
一、指导学生进行探究活动
根据小学科学课程标准，探究性学习中学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体地位的基础之上的，其根本特征是使全体学生进入主动性、实践性、探索性的学习活动中。
1.为学生的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生的探究兴趣
兴趣是最好的老师。学生在充满兴趣时，心情舒畅、情绪饱满，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等的研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。
2.放手让学生自主探究
教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生进行自主探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生“摸石头过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的指示、建议，反而会影响学生的思维过程。学生的想象是最丰富的，教师应放手发挥学生的想象空间。
3.给学生足够多的探究时间
学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的探究时间。如果教师过多地限制学生的探究时间，那么让学生自主探究只能是一句空话。评论文章《走出1：1的格局》指出，一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间比为1：1的教师为基本合格的教师；师生活动时间比为1：3甚至1：6的教师为优秀的教师。这足以说明，能不能保证学生的探究时间，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。
4.指导学生自己设计探究方法、步骤
以科学课为例，有些课的实验要靠教师讲解，或让学生通过阅读有关资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途经，但也有相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究方法及步骤的。如“给冷水加热”一课中，在“把热水袋放入冷水中和把冷水袋放入热水中结果会如何”的讨论中，五年级的学生提出沉或浮的猜测。在组织实验时，教师只引导学生做对比实验，学生很快就在实验活动中得到结果。但是新的问题又出来了：为什么热水会浮在冷水上呢？于是学生又在“沉和浮”一单元的知识中得到一个假设，是由于热水的比重小，冷水的比重大。新的问题又激发学生强烈的探究兴趣，就这样学生又开始进行探究活动。当学生遇到困难时扶他们一把，让学生真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。
二、指导学生进行研讨和自主运用知识
在探究性学习中，学生的主体地位不仅体现在对探究材料的自主支配上，更体现在自主运用知识的活动中。在这一活动中，教师的主导作用表现在：
1.指导学生描述科学事实
在研讨活动中，学生是主体，教师是主持人或组织者，同时也是一个忠实的记录员，而不是传统教学中的“讲授者”“提问者”“仲裁者”。学生在描述观察到的事实时，教师不能用暗示性的语言来帮助学生，应该让学生自自地描述事实。在传统的教学中，我们也会听到一些所谓“指导学生描述”的提问，如“杯子竖直放入水中，水进去了没有？第二次实验时，水为什么进去了？”这实际上是向学生提示特定的想法，说教师想让他们说的话，实质上也就是忽视了学生的主体地位。应该问“你观察到了什么现象？你是怎么想的？”
2.尊重学生的发言，鼓励他们进行辨论
在研讨活动中，要尊重每一个学生的发言，也就是说，不要轻易地肯定和否定学生的发言。教师要做一个忠实的听众和记录员，相信学生在出现错误时他们自己会去辩论。即使由于观察或实验的失败造成错误，教师也不应该横加指责，而是要求他们用正确的方法再试一下。对学生正确的认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，教师应认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，获取正确的认识。
3.指导学生整理、分析收集到的事实
学生通过探究活动，头脑里有了对认识对象的认知。通过描述把思维变成语言，使观察到的自然事物、现象，变成了学生用自己语言描述出的事实。对收集到的事实，学生通常要进行整理、分析，进而又变成发展认识的思维材料。比如，认识电路，学生通过“玩”电路，发现除了金属是导体，有的非金属也是导体；在组装电路时发现，不能短路，否则会烧毁用电器，甚至引起火灾。在这一过程中，应让学生对事实材料进行由表及里、去伪存真的分析、讨论，引导学生进行思维实践，以突出学生主体的实践性。
一、指导学生进行探究活动
根据小学科学课程标准，探究性学习中学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体地位的基础之上的，其根本特征是使全体学生进入主动性、实践性、探索性的学习活动中。
1.为学生的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生的探究兴趣
兴趣是最好的老师。学生在充满兴趣时，心情舒畅、情绪饱满，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等的研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。
2.放手让学生自主探究
教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生进行自主探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生“摸石头过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的指示、建议，反而会影响学生的思维过程。学生的想象是最丰富的，教师应放手发挥学生的想象空间。
3.给学生足够多的探究时间
学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的探究时间。如果教师过多地限制学生的探究时间，那么让学生自主探究只能是一句空话。评论文章《走出1：1的格局》指出，一节课，教师发言或活动时间多于学生，那么这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间比为1：1的教师为基本合格的教师；师生活动时间比为1：3甚至1：6的教师为优秀的教师。这足以说明，能不能保证学生的探究时间，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。
4.指导学生自己设计探究方法、步骤
以科学课为例，有些课的实验要靠教师讲解，或让学生通过阅读有关资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途经，但也有相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究方法及步骤的。如“给冷水加热”一课中，在“把热水袋放入冷水中和把冷水袋放入热水中结果会如何”的讨论中，五年级的学生提出沉或浮的猜测。在组织实验时，教师只引导学生做对比实验，学生很快就在实验活动中得到结果。但是新的问题又出来了：为什么热水会浮在冷水上呢？于是学生又在“沉和浮”一单元的知识中得到一个假设，是由于热水的比重小，冷水的比重大。新的问题又激发学生强烈的探究兴趣，就这样学生又开始进行探究活动。当学生遇到困难时扶他们一把，让学生真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。
二、指导学生进行研讨和自主运用知识
在探究性学习中，学生的主体地位不仅体现在对探究材料的自主支配上，更体现在自主运用知识的活动中。在这一活动中，教师的主导作用表现在：
1.指导学生描述科学事实
在研讨活动中，学生是主体，教师是主持人或组织者，同时也是一个忠实的记录员，而不是传统教学中的“讲授者”“提问者”“仲裁者”。学生在描述观察到的事实时，教师不能用暗示性的语言来帮助学生，应该让学生自自地描述事实。在传统的教学中，我们也会听到一些所谓“指导学生描述”的提问，如“杯子竖直放入水中，水进去了没有？第二次实验时，水为什么进去了？”这实际上是向学生提示特定的想法，说教师想让他们说的话，实质上也就是忽视了学生的主体地位。应该问“你观察到了什么现象？你是怎么想的？”
2.尊重学生的发言，鼓励他们进行辨论
在研讨活动中，要尊重每一个学生的发言，也就是说，不要轻易地肯定和否定学生的发言。教师要做一个忠实的听众和记录员，相信学生在出现错误时他们自己会去辩论。即使由于观察或实验的失败造成错误，教师也不应该横加指责，而是要求他们用正确的方法再试一下。对学生正确的认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，教师应认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，获取正确的认识。
3.指导学生整理、分析收集到的事实
学生通过探究活动，头脑里有了对认识对象的认知。通过描述把思维变成语言，使观察到的自然事物、现象，变成了学生用自己语言描述出的事实。对收集到的事实，学生通常要进行整理、分析，进而又变成发展认识的思维材料。比如，认识电路，学生通过“玩”电路，发现除了金属是导体，有的非金属也是导体；在组装电路时发现，不能短路，否则会烧毁用电器，甚至引起火灾。在这一过程中，应让学生对事实材料进行由表及里、去伪存真的分析、讨论，引导学生进行思维实践，以突出学生主体的实践性。