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[期刊论文] 作者：储传能,,
来源：中学教研 年份：1990
运用命题在不同情况下的不同判断,可以培养学生思虑周密和唯物辩证的观点,也有利于诱导学生多向思维的发展.近年来在数学教学中已注意了这个方面.不但在综合题中竞相采用,将...
[期刊论文] 作者：储传能,,
来源：中学数学教学 年份：1985
一、连续使用例1 已知a/x+b/y=1,求x+y的最小值。（x、y、a、b均正数） 错解∵1=a/x+b/y≥2(（ab/xy）1/2) ∴（xy）1/2≥2(（ab）1/2) ∴（x+y）≥2(（xy）1/2)≥4(（ab）1/2) ∴x+y的最小值为4(（ab）1...
[期刊论文] 作者：储传能,,
来源：中学数学教学 年份：1987
学生学习判别式所用时间很多,但是作业中这方面的错误,依然十分普遍,其中主要包括误用、漏用、片面使用三种,在作业批改中。若能及时、有效地加以批注,可以不断提高学生...
[期刊论文] 作者：储传能,,
来源：中学教研 年份：1988
现行立体几何教材中,《直线与平面》一章,着重进行逻辑推理的训练和相互关系的论证,比较抽象。《多面体》一章着重直观图的绘制和实际应用的计算,比较具体。师生在教学...
[期刊论文] 作者：储传能,,
来源：中学教研 年份：1989
〈设想〉是介于〈推想〉和〈猜想〉之间的一种似真推理。〈推想〉是从题设条件或已经证实了的结论出发,循理成章;〈猜想〉则暂时中断(或部分中断)了与题设的联系,骤作新议。...
[期刊论文] 作者：储传能,,
来源：中学教研 年份：1990
巧解,清心悦目,机智简省,颇具数学之美,师生无不偏爱. 巧解以巧设为前提,若命题无巧设可言,巧解也无由而得.巧设的规律与巧解的思路息息相通,解题者若能洞悉命题者的意向,就...
[期刊论文] 作者：储传能,,
来源：中学数学 年份：1989
数学问题的求解,都要求完整无缺,往往由于审题不周,辨析不明、知识不足、概念不清或方法失度、运算失察,推理巯漏、印证欠缺都有可能导致解答的不完整。这种种现象,正是目前...
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