【摘 要】
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佐藤学先生把教育改革称为一场"静悄悄的革命"，这场革命从一个小小的教室萌生出来，以学校为基地，它是一场促进每个学生多元化个性发展的革命，更是促进教师的自主性和创造性的革命。笔者深深植根于"新基础教育"的理念和实践，在理念和实践的双向渗透中逐渐成长自己对教育的认识。站在教育的外面研究教育，不如走进来以探究它的真实，这是笔者的教师观所坚持的立场，因此，这篇文章与其说是对教师的教育教学观的研究，倒不如说
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佐藤学先生把教育改革称为一场"静悄悄的革命"，这场革命从一个小小的教室萌生出来，以学校为基地，它是一场促进每个学生多元化个性发展的革命，更是促进教师的自主性和创造性的革命。笔者深深植根于"新基础教育"的理念和实践，在理念和实践的双向渗透中逐渐成长自己对教育的认识。站在教育的外面研究教育，不如走进来以探究它的真实，这是笔者的教师观所坚持的立场，因此，这篇文章与其说是对教师的教育教学观的研究，倒不如说是自身思想发展的一种表达。
其他文献
教师绩效评价是一种有意义的组织变革.中国义务教育教师绩效评价在实践中遭遇的困境在于将教师绩效评价简单视为工资发放的工具.学校的管理文化对教师绩效评价政策的实施产生了重要影响,过于强调行政化推行、价值冲突、专业缺失都对削弱了教师绩效评价的政策效果.从管理学的角度,教师绩效评价需要超越传统考核的范式,走向绩效管理,其中的重点是将教师评价与学校发展规划、教师专业发展做系统思考.在借鉴英国教师绩效管理模式
教师自我评价是教师自我认知、自我反思及激发内在动因的过程,潜移默化地受着教师文化的影响.基于对现代教师文化的特征分析,并深入剖析当前教师自我评价存在的问题即不合理的自我评价理念、自我封闭的评价氛围、保守的文化传统等,最终试图通过创建共同发展的价值目标、努力营造开放合作的教师自评氛围、强化教师自我发展的专业理念来促进教师自我评价的健康发展.
学校本位的教师专业发展为我们描绘了一幅美好的蓝图，但能够描绘出一幅好的蓝图，并不意味着我们就一定能够实现它。一个改革理念是否可行，首先要分析它在学理上是否能够立论清楚。学校本位的教师专业发展是否真的可行，首先需要在学理上说清楚三个基本问题。一，怎么理解教师专业发展；二，怎么理解学校本位的教师专业发展；三，学校是否能够真的能够为教师专业发展提供所需的知识。
英语作为全球通用语的使用己极为广泛,影响非常深远,但人们对其认识和研究还处在初级阶段.本文简要介绍ELF概念及其相关研究,重点关注英语教师ELF教学信念的实证研究的内容、方法和发现部分,研究发现英语教师关于ELF的抽象理念和教学实践方面的信念差别巨大,但原因分析受理论基础和研究方法的局限仍不够深入.在评述前人研究的基础上,初步形成英语教师ELF教学信念框架,以期对英语学习者和教师有所启示.
针对嘉兴市教育发展和改革的需求,构建和实施"三位一体、激发内驱力"校本培训体系,按照市级教育主管部门要求,调动高校、中小学校和教师个体三方积极性,整合资源,激发教师内驱力,明确各自目标,采取多种形式,综合运用多种方法,为教师搭建终身学习成长的平台,促进中小学教育教学质量的提高.
教师知识在教师专业发展中起着重要作用，教师知识主要包括明言知识和缄默知识，其中缄默知识(主要是实践性知识)的差异是教师专业能力差异的主要原因，而教师知识共享可以有效促进教师专业发展，作为教师专业发展主要阵地的学校应该采取促进教师知识共享的有效策略，以此促进教师专业发展。
一个不幸福的教师难以塑造有幸福感的学生，一支不幸福的教师团队难以保证学校的可持续发展.因此，本着"发展教师，成就学生，服务社会"的办学理念，展开了行动研究.调研流程： (1)倾听老师的声音，关注幸福感(2)现状诊断，确定关键要素：调查1、教师的幸福感；调查2、教师的成就感来源；调查3、名师的成功轨迹；调查4：教师的现实心态；调查5：学生的发展需求.实施做法： (1)剖析关键要素，确定行动研究重点.
1990年，时任美国卡内基教学促进会主席的博耶针对美国高等教育界存在的狭隘学术内涵理解、高校发展定位趋同、研究型大学重科研轻教学、重视研究生教育轻视本科生教育、聘用、评价和晋升大学教师主要依据科研及其成果的发表等问题，在其发表的卡内基工作报告《学术反思：教授工作的重点》中建议拓展学术内涵，正式提出教学学术。在卡内基教学促进会等机构组织的推动下，并经舒尔曼等人的研究、修正与发展，教学学术在美国逐渐演
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。当下教师专业成长现状究竟如何？前不久笔者做了一次问卷调查，发现当前教师专业成长存在"日常事务多，学习研修少；被动应付多，主动进取少；经验复制多，反思改进少；单兵作战多，合作交流少；漫无目的多，科学规划少"等不良现象，相当一部分教师专业成长主观意愿不明、内在动力匮乏。基于此，笔者提出了"营造氛围，变推为引；启动自觉，发动引擎"的专业成长建议。
随着基础教育课程改革的不断发展和深入，构建教研员专业发展标准成为教研建设的重要内容。本文在解析教研员"专业领导力"的基础上提出了教研员专业发展标准构建框架，该框架以"专业领导力"为核心，分"专业理解与态度"、"专业知识"、"专业能力"三个维度；并以此框架为基础细化出专业发展标准的具体内容；最后针对该标准提出教研员专业发展的策略建议。