素质教育走远了,以至忘记了当初为什么而出发.核心素养教育模式是教育的功能还是教育的规律的模式.要探索的是把学科核心能力作为内容标准进行描述,提高学业水平界定的精度.适宜教育一定是适度的教育.课程改革目标倡导的就是获取知识能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(见基础教育课程改革纲要)课程标准也都提出了各学科能力的要求，那么今天重提核心素养要探究的是什么?素质质教育指的是教育的整体性，是教育的命运，而把所谓的应试窄化为考试，考试是一种教育的方式，是教育的规律性，而被否定的考试，它的实质是学生建构自己学过知识的能力。所以30年来的论争才有了知而不行、行知不一、知而阁行的素质教育的弊端。核心素养教育模式的提出千万别重蹈以一个倾向代替另一个倾向的怪圈。 核心素养教育是未来基础教育改革的灵魂，是指教育的功能，是教育的命运性，中西方的基础教育功能是有差异的。中国教育呈现的是人才向上流动的功能，而西方基础教育的功能在于自然淘汰的分层教育。PISA测试应该说是对教育功能的评价。要探素如何把学科核心能力作为内容标准进行描述，如何通过学习水平的界定，提高描述精度(尹后庆)。而适宜的教育一定会是在学生个性的充分发展和人的社会化，传授书本知识与培养实践经验，教师发挥引领作用与学生主体学习这三对矛盾是找出一条适合国情和学情的适宜教育。或是说摆脱不了中式教育，只能是传承有教无类，因材施教，熟能生巧的教育传统，而且己经在吸纳注重图像化直观，注重具体应用的启发式教育，也就是所谓的西式教育。摆在眼前的关键是要下力气去界定未成年人在这个学科中学什么学科内容才会生成学科能力。别总在教育方式上去绕圈，其实是教育内容没有选择准确。