【摘 要】
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本研究旨在探讨2位特教教师及一位教保教师,参与科学探究教学成长团队后,进行科声音概念探究教学的历程.研究采协同行动研究进行,资料蒐集方式包含:与专家教师对话、教学省思纪要、教学录影、教案的修正等四种,并将以上四种来源进行逐字稿资料整理归纳与分析.研究结果发现如下:个案教师对特殊需求幼儿进行声音概念「蛙鸣器」采用结构式科学探究教学时,发现:经由省思纪要、教学录影回顾检视教学并与专家教师对话澄清,再修
【出 处】
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2017第八届全球华人探究学习创新应用大会
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本研究旨在探讨2位特教教师及一位教保教师,参与科学探究教学成长团队后,进行科声音概念探究教学的历程.研究采协同行动研究进行,资料蒐集方式包含:与专家教师对话、教学省思纪要、教学录影、教案的修正等四种,并将以上四种来源进行逐字稿资料整理归纳与分析.研究结果发现如下:个案教师对特殊需求幼儿进行声音概念「蛙鸣器」采用结构式科学探究教学时,发现:经由省思纪要、教学录影回顾检视教学并与专家教师对话澄清,再修正教案之实验假设改由透过多感官(听.视.触),并简化活动内容、动手做科学及学习单等能明确让特殊需求幼儿分辨「高低音」.因为特殊需求幼儿身心发展及能力表现受限,个案教师采用结构式科学探究教学,幼儿在习得声音概念过程中需要简化调整自造材料,变因可透过观察及比教,测量材料等操作让幼儿参与科探活动.3.实施声音概念「高低音」科学探究教学前后,透过专家教师对话澄清科学探究假设、省思后再进行科学探究教学活动历程、学习单等可提升个案教师在进行声音概念探究教学时的教学引导的掌握度,而在专业知能、声音概念的探究与学习单的引导能力需持续加强.
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