【摘 要】
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本研究为先导性研究,旨在探究自我解释与目标设定策略,对学习者在游戏程式设计的学习成效与态度影响.研究对象为国小六年级60位学生,参与8周程式设计课程.研究结果如下:(1)「焦点式自我解释组」之概念理解成效高于「开放式自我解释组」;(2)「焦点式自我解释组」结合「整体式目标设定组」,其问题解决成效高于结合「阶段式目标设定组」;不同目标设定组结合「焦点式自我解释组」,其问题解决成效高于结合「开放式自我
【出 处】
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第21届全球华人计算机教育应用大会
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本研究为先导性研究,旨在探究自我解释与目标设定策略,对学习者在游戏程式设计的学习成效与态度影响.研究对象为国小六年级60位学生,参与8周程式设计课程.研究结果如下:(1)「焦点式自我解释组」之概念理解成效高于「开放式自我解释组」;(2)「焦点式自我解释组」结合「整体式目标设定组」,其问题解决成效高于结合「阶段式目标设定组」;不同目标设定组结合「焦点式自我解释组」,其问题解决成效高于结合「开放式自我解释组」;(3)「焦点式自我解释组」与「整体式目标设定组」之学习动机高于「开放式自我解释组」与「阶段式目标设定组」.
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