rhG-CSF动员骨髓干细胞治疗大鼠缺血性脑梗死

来源 :新乡医学院 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zooton2009
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的: 1探讨基因重组人粒细胞集落刺激因子(rhG-CSF商品名惠尔血)动员骨髓干细胞向缺血性脑梗死大鼠模型的迁移及其在特定的病理环境中分化的情况。 2 探讨基因重组人粒细胞集落刺激因子动员骨髓干细胞治疗大鼠缺血性脑梗死在形态和功能方面的改变,以观察其保护神经修复梗死的脑组织的治疗作用。 方法:选择符合实验要求清洁级的SD大鼠,随机分为治疗组,对照组和假手术组,每组32只。治疗组和对照组均用线栓法复制大鼠脑缺血模型,假手术组仅暴露右侧颈总动脉,颈内动脉和颈外动脉,不插线阻断血流,治疗组于复制缺血脑梗死模型后1小时皮下注射rhG-CSF10 μ g/k g/d,连用5天;对照组于术后皮下注射等量的生理盐水。3组大鼠分别在MCAO术后48小时,分别取10只心脏灌注取脑,免疫组化检测CD34.阳性细胞;术后2周各取10只断颅取脑,TTC染色后检测脑梗死的体积,各取10只分别于术前,术后1周,术后3周检测体重及体感诱发电位;分别取2只于术后1个月进行电镜观察。 结果: 1复制大鼠脑梗死模型后,大鼠活动明显减少,并出现不同程度运动障碍,体重减轻,假手术组无以上改变,术后1周治疗组体重减轻率(15.44±8.97)﹪,对照组则为(14.44±6.32)﹪,两者无显著性差异(P>0.05)。2术后2周各组大鼠脑组织TTC染色结果:1)在假手术组脑组织都被染成红色;2)治疗组和对照组脑梗死体积恒定于右侧大脑中动脉(MCA)供血区,包括大脑皮层及基底节大鼠脑组织区,假手术组无梗死区;TTC染色检查对照组在右半脑出现边界清晰的,范围恒定的苍白梗死灶,图像分析结果显示:治疗组梗死灶体积为(24.84±6.28)﹪,对照组则为(35.85±5.79)﹪,两者的差异显著(P<0.01)。3治疗组和对照组大鼠体感诱发电位各项指标与术前有很大差别;同时治疗组在两个时相点(1周和3周)也有明显的好转,统计学分析:P1和NI潜伏期测定结果MCAO术前,各组大鼠P1和NI潜伏期差异均无明显性意义(P>0.05);假手术组大鼠,于手术后各时相点P1和NI潜伏期均无明显改变(P>0.05);治疗组和对照组大鼠,于MCAO术后,P1和NI潜伏期明显延长(P<0.01),但动员治疗组大鼠,在治疗后其P1和NI潜伏期逐渐恢复,第3周始Pl和NI潜伏期明显缩短,与治疗前相比差异有非常显著性意义(p<0.01);治疗组第3周始,P1和NI潜伏期与MCAO术前相比差异无显著性意义(p>0.05),与对照组大鼠相比差异有显著性意义(P<0.05)。4 rhG-CSF治疗组一个月后的梗死区神经元胞浆中出现了丰富的游离核糖体,出现单个核细胞,并可见巨噬细胞增多,而对照组大鼠脑梗死区神经胞核固缩,变性并有嗜神经现象。5术后48h,,rhG-CSF治疗组大鼠的手术侧脑组织中检测到CD34阳性的单个核细胞,对侧脑组织及对照组,假手术组大鼠的脑组织无此类细胞。 结论: rhG-CSF可减轻大鼠缺血性脑梗死程度,减少脑梗死体积,其机理可能是rhG-CSF对缺血神经元具有保护作用,并动员自体骨髓干细胞,促进脑组织的再生与修复,故可用于急性脑梗死的治疗。
其他文献
提高学生的沟通能力是教育护理专业学生一个重要的教学目标之一,护士具备良好的治疗性沟通能力是提高护理质量的一个重要因素。美国护理专家Bottorff J.L认为,护士能否与病人有
“分层次”教学指的是教育工作者针对不同层次的学生,设定不同的教学目标,采取不同的教学方法,因材施教,确保不同层次的学生都得到一个适合自身学习特点的高中数学学习氛围.  高中数学教育阶段,学生的心理特征、数学学习兴趣、数学学习能力等方面的差异是客观存在的,尤其是普通的高中学校,学生素质、能力上存在差异,造成不同的学生对知识的理解及掌握能力上存在差异.面对这种差异,如果教育工作者在数学教学中还采用“一
在高中的教育过程中数学作为一门极其重要的学科理应受到重视,而想要提高数学学习能力最主要的是要提高学生的创新能力,只有创新能力提高了,在学习数学时才能发挥学生的思维能力、空间想象力等.  一、创新思维对于数学而言有何意义  在学习高中数学时,如果学生本身对此并无兴趣,甚至对于学习数学表现出茫然的、机械的学习态度,那么他十有八九学不好数学,更别说运用了.因此,高中数学教师为了让学生在数学的学习中能够很
目的:研究鞍区肿瘤患者手术前、后血清泌乳素(PRL)水平的变化及对免疫功能(细胞免疫、体液免疫)的影响,为鞍区肿瘤患者的免疫治疗提供实验依据。 方法:选取手术治疗的鞍区肿
高中是关键的学习时段,特别是高中数学,在庞大的知识体系和灵活多变的题目面前,如何引导学生们高效学习,探究高效学习的一些方法,是教师在教学中必须要研究的问题.对于高效学习方法的探究,不仅可以帮助学生们确定学习的方向,引导学生们更加有效地学习,还利于教师开展教研,提高课堂教学的效率.高效学习并不是指学生单方面的学习活动,说到底学习都是一个双边的活动,是指教师的教与学生的学相结合的两方面的问题.因此,探