“输出驱动”作为产出导向法的重要环节,对学习效果有深刻影响。驱动环节类似于语言学习过程中的发动机,目的是激发学生学习新知识的积极性和产出的欲望,这为如何提升学生的产出欲望和解决输入与输出分离的困境提供了思路。本文根据驱动环节的实施理念,选取来自新加坡的五名初级水平的学生作为教学对象,开展了两轮为期五个月的初级汉语综合课行动研究。在开始行动研究前,首先发现并确认了研究问题,在对相关现象进行分析后发现,学生的产出欲望、产出质量均有待提升。基于此课堂问题,笔者在产出导向法的框架之下实施了第一轮驱动环节的应用研究。第一轮研究笔者根据《欢乐伙伴》3A高华版第一课至第五课的教学内容进行教材改编与驱动环节的设计与应用,期间主要利用了课堂观察、访谈以及教学反思日志等方法对每课第一课时的驱动环节教学数据进行分析与反思,发现驱动环节的实施对学生的产出欲望与产出质量有一定成效,但同时也存在话题选择局限、产出任务与产出目标达成性考察方法单一等相关问题,遂对第二轮行动方案从“优化话题选择、设计多样化产出任务、产出目标达成性考察方法多元化、产出场景及任务设计‘因材施教’”四个方面进行了进一步改良,并再次进行实践检验。第二轮行动研究期间,笔者根据《欢乐伙伴》3A高华版第六课至第九课的教学内容进行了驱动环节的设计与应用,行动结束后,笔者对行动结果进行了分析与总结。研究主要发现:（1）在驱动环节的设计方面,驱动材料形式和内容的差异,对学生的吸引程度存在影响。相比单一的文字、图片材料,视频类的驱动材料更能够让学生产生兴趣,激发表达欲望;同时,驱动任务的交际真实性、认知挑战性和产出目标达成性是决定驱动环节实施成功与否的重要一环,任务中所包含驱动场景的完整性影响着学生的产出质量。（2）在对驱动环节的评价上,整体上达到了驱动环节的三个质量指标,基本符合了产出场景的相关概念。学生在产出任务中的积极性提升,产出欲望明显提高;大部分学生在产出质量方面有全方位提升,学生的口语表达水平和语言逻辑能力得到提升。（3）经过对本研究的分析与思考,对驱动环节在第二语言教学方面进行了反思与展望,期望后续可以在整体上将驱动环节的后续研究方向进行拓展和延伸,通过长时间、多轮次的研究为产出导向型教学中驱动环节的研究提供一些参考和借鉴。