目的:编制一份可靠有效的以单字为基本材料的儿童阅读诊断测验,利用认知诊断理论对阅读障碍儿童进行分析,旨在为发现阅读障碍儿童编制测评工具,为阅读障碍儿童在单字层面上的缺陷干预提供实证和理论依据。方法:在阅读国内外研究文献资料和相关专家进行访谈,确定本次研究的理论架构。依据理论架构及对现有阅读障碍题型进行了修改与补充后,建立题库共208题。采取方便抽样的方法,通过预测及两次施测,进行项目筛查,获得正式项目。正式施测,抽取长沙地区四所小学共910人,其中四年级477人,五年级438人,获有效问卷834份,其中未完成或者废卷76份,回收率91.7%。按照阅读障碍儿童入组标准,最终得到62名阅读障碍儿童,其中四年级35人,五年级27人。最后基于规则空间模型对阅读障碍儿童的认知属性模型和错误规则进行分析。结果:1.项目参数:四年级测验难度分布为[-3.5,1.16],平均难度为-1.325,区分度分布为[0.355,1.525],平均区分度为0.845;五年级难度分布为[-4.5,3.7],平均难度为-1.739,区分度分布为[0.335,1.227],平均区分度为0.675。2.信效度:四年级总体项目信息函数峰值介于14-23之间,对应的能力值在[-3,-1]之间,同时该区域标准误差最小,信度优良;Cronbachα系数为0.884,分半信度为0.74。五年级总体信息函数峰值介于16-22之间,对应的能力值在[-3,-1.5]之间,同时该区域标准误差最小,信度优良;Cronbachα系数为0.879,分半信度为0.748,均信度良好。通过验证性因素分析对测验的结构效度进行验证拟合度指数良好,施测较为方便。3.利用规则空间模型对被试反应模式进行分析,共得出典型属性模式30种。4.读障碍儿童能够进行全部归类,分布在15种典型属性模式中,四年级和五年级的分布有所不同,但分布集中的掌握模式比较相似。结论:1.儿童单字阅读认知诊断测验,项目符合测量学要求。2.测验的信效度良好。3.认知诊断模型有效可靠。4.汉语阅读障碍儿童个体存在不同类型的缺陷,语素意识的缺陷可能对汉语阅读障碍儿童影响较大,汉语阅读障碍儿童的障碍类型表现多维化。