随着为培养人的全面发展和终身发展的核心素养在教学上全面展开,越来越多的英语教师已将英语学科核心素养的培养纳入教学设计中,尤其在阅读课中。思维品质的培养是区别与传统英语阅读课堂的一大亮点,然而在实际阅读教学中,不少教师忽视任务的思维含量,局限于文本浅层信息的处理,注重显性的、可测量的知识和技能的培养,使得学生在英语阅读课上积极性不高,交流合作少,学习效果不明显,这对学生英语阅读思维品质的培养帮助不大。本文通过对国内外有关英语阅读思维品质和学习共同体的理论研究,以社会建构主义理论,合作学习理论和社会学习理论为基础,在宁波市H中学开展为期三个月半的行动研究(共三轮)。首先,研究通过访谈和前测了解学生英语阅读思维品质的现状,接着,教师通过平等、合作的生生关系创设、对学生的合理分组和合作对策的引导进行学习共同体的初步构建,再结合阅读课堂实例,教师挑战性问题的设计,评价和反思来逐渐完善学习共同体的构建。研究过程中,教师深入阅读课堂,采取课堂录音、视频、观察、访谈等方法收集资料,三轮研究后,对学生进行了一次后测,对比研究结果,结合思维观察量表和访谈,发现学生的英语阅读思维品质有了较明显的提升,说明基于学习共同体的英语阅读课能够有效培养初中生英语阅读思维品质,促进学生核心素养的提升。希望本研究可以帮助更多的英语教育者理解并在教学中合理运用学习共同体,增强他们在英语教学中重视英语阅读思维品质培养的信心和研究意识,促进初中生英语阅读思维品质的有效提升。