在世界多极化、经济全球化以及信息化的发展态势下,学习英语对于青少年的未来发展具有重要意义。初中英语课程具有工具性和人文性的双重性质。而沟通和交流是语言学习的重要目的,从语言学习的规律来看,学习者积极参与、主动交流是学好语言的关键。然而在现实的英语课堂中,消极的课堂沉默现象在农村中学阶段普遍存在,这无疑是学生英语学习的一大障碍,直接限制了学生语言能力的发展。因此,如何打破课堂沉默,有效改变课堂现状,就显得尤为必要和迫切。教育部《义务教育英语课程标准》(2011年)强调,英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础;在课程的基本理念方面,提出“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”,“优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力”。1以往关于课程沉默的研究,从社会学、心理学、教育学等不同学科视角,着重探究了课堂沉默现象的界定及类型、课堂沉默的原因及解决策略。其中关于英语课堂沉默的研究,学者们着重以建构主义理论和人本主义理论为理论基础,分析英语课堂沉默的原因,主要包括文化传统、教师教学方式、教师评价、学生性格习惯等因素。这些研究为本研究提供了重要的理论基础和方法论基础。在以往研究的基础上,本研究力求探究农村中学英语课堂沉默的原因,并尝试从教师教学方式、学生学习方法两个方面探寻对策,讨论改善课堂沉默现状的措施。本研究采用方便取样,选择FN中学作为农村初级中学的典型个案,通过课堂观察、问卷调查和访谈法,了解样本学校初中英语课堂沉默的现状,该校目前英语课堂沉默现象普遍,课堂缺乏活力。课堂沉默不仅不利于教师掌握学生的学习动态、也不利于教师对学生进行及时有效的教学评价,同时也挫伤教师的教学激情。对于学生而言,消极课堂沉默不利于他们提高综合的语言运用能力,不利于他们全面发展。就其原因较多,主要包括教师和学生两个主体方面的因素。笔者主要从传统文化、教师因素(教学方式)、价值取向、学生因素(学习方式)、外部环境等几个方面对课堂沉默的原因进行分析,主要从教师教学策略和学生学习策略方面尝试找到解决办法,尝试用翻转课堂教学法和游戏互动教学法两种教学策略进行试验去打破课堂沉默。学生作为学习主体,就打破课堂沉默而选择学习策略也是很关键的因素。希望教师和学生双向的努力,激发教师的教学激情,提高学生综合能力,为突破农村中学英语课堂沉默提出具有建设性的教学建议和策略。