高效课外辅导强调在有限的时间和空间内,进行高效率的学习辅导活动,因材施教,并结合学校所学内容及国家教育行政部门公布的考试大纲开展不同于学校形式的教学活动,是课外辅导形式的更深层次阶段。高效课外辅导是学校课堂教学的必要补充和延伸,是面向全体学生、因材施教、为“学困生”补齐短板和促进特长生发展个性的重要环节,是面向落实教育教学目标、提高教学质量的重要手段。研究包括理论研究、比较研究、调查研究和策略研究四个部分。在理论研究方面,研究认为,高效课外辅导是相对于“低效”或“无效”课外辅导而言的,其效果的改善必须立足一定教学理论与学习理论的指导,否则就会因为违背教育规律而走弯路或错路。从自我效能理论出发,高效课外辅导既是学习者自我效能的内在反映,也教育者有效激发学习者自我效能感的必然结果;从人本主义学习理论出发,高效的课外辅导策略具有人文性、效能性、价值性的特点,其在实践中的应用必然以学生为中心、关注学生的内心世界、提高单位效率、促进学生健康成长;从建构主义学习理论出发,学生不是简单被动地接受信息,而是主动地建构知识,课外辅导在教育系统中起着辅助的作用,其目的是帮助学生从被动学习走向自我建构,这是课外辅导的重中之重。在比较研究方面,研究发现,高效的课外辅导风靡全球。在美国,高效课外辅导的主要特点表现为:政府的大力支持、社会持正面态度、志愿者广泛参与;在韩国,课外辅导形成高效率的基本经验是:学生参与规模大、课外辅导诱惑大、课外形式多样化;在日本,高效课外辅导具有学习氛围较浓厚、补习服务规范化、师资水平有保障等特点。国外高效课外辅导的普遍性规律是:升学竞争的驱使、多样需求的牵引和政府有效的支持。在调查研究方面,为深入了解人们对高效课外辅导的认识,采取问卷调查法进行研究,得出以下结论:第一,高效课外辅导已形成一定的社会共识,并成为家长、教师、学生等课外辅导的利益相关者的普遍追求,但人们对其内涵认识仅供停留在成绩上,调查对象在面对“什么是高效的课外辅导”时,有60.83%的调查对象选择“单位时间内学习效率高的课外辅导”。第二,学生普遍参与,但适宜群体仅为少数,54.17%的调查对象认为“中上等生”更加适合于参加课外辅导。第三,市场消费量大,但服务效果不够理想,54.17%的人认为教师“语言呆板,课堂无趣”;66.67%的人认为“索然无味,缺乏激情”;47.5%的人认为“表达不畅,逻辑混乱”;45.83%的人认为“功底差劲,知识面窄”。第四形成一定影响,但深化改革势在必行,56.67%的调查对象选择“赞同更新课外辅导理念”。策略。在提升学生自我效能的策略方面,可以实行分层教学、进行归因训练、采用榜样示范的策略;在建立学生中心的教学策略方面,可以营造开放并且适宜探索的学习环境、创设帮助学生切身体现的学习情境、积极开展以学生为主体的课堂讨论、发挥以学生为中心的教师调控功能、发挥以学生为中心的评价激励功能;在建构学生主动学习的策略方面,可以通过营造氛围、激发兴趣、提供机会、学法指导等提升学生的学习卷入度。