【摘 要】
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农村教育的发展一直是社会关注的焦点,农村初中教育是农村义务教育重要组成部分。处于初中阶段的农村学生,在接受教育过程中难免出现一些成长问题,比如容易出现偏差行为。作为班主任,如何通过有效施教改善农村初中学生的偏差行为,是非常值得研究的内容。本文主要采用质性研究方法,以上饶市信州区一乡镇初级中学的三个有着不同性格特点、来自不同家庭背景的学生为典型个案展开研究。本研究中的偏差行为主要指的是学生思想行为在
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农村教育的发展一直是社会关注的焦点,农村初中教育是农村义务教育重要组成部分。处于初中阶段的农村学生,在接受教育过程中难免出现一些成长问题,比如容易出现偏差行为。作为班主任,如何通过有效施教改善农村初中学生的偏差行为,是非常值得研究的内容。本文主要采用质性研究方法,以上饶市信州区一乡镇初级中学的三个有着不同性格特点、来自不同家庭背景的学生为典型个案展开研究。本研究中的偏差行为主要指的是学生思想行为在发展过程中出现偏差,表现出不遵守学校规章制度、违背角色价值期望的行为。研究发现,三个学生偏差行为产生的因素包括几个方面:首先为当地的文化背景,当地经济发展滞后、普遍文化水平较低、当地育人文化缺乏;其次为家庭环境背景,父母外出务工现象普遍、孩子缺少陪伴与监护、家长自身文化水平较低、大都只有小学文凭、缺乏先进的教育观和科学的教育方法;第三为学校背景,生源不佳、学生普遍基础薄弱、大部分学生沉迷于手机网络;最后为学生自身性格特点、年龄特点等。论文基于班主任身份,观察并记录了三个不同类型学生的偏差行为。通过文献研究法、观察法、访谈法等方法总结出班主任为改善农村初中学生的偏差行为采用的切实可行的策略:识别学生特点、做到“对症下药”;关注学生情绪、不做评判法官;用爱心感化、用耐心等待;发掘闪光点、给予表现机会;不贴负面标签、相信“相信”的力量;适当“冷处理”、抓住教育契机;形成教育合力、反复沟通教育;正确引导非正式群体、营造良好班风,从而促进农村初中学生偏差行为的改善。
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