在学校教育中,教师承担着培养人才的重任,其教育教学水平的高低关乎着教育的成败。而在课堂场域中,教师的教学素养则是影响教师教育教学工作的重要因素,是改善课堂教学质量的必要条件之一。随着学科核心素养新课程目标的提出,教师的课堂教学须由知识本位转向素养本位,从而对教师的教学素养提出了更高的要求。为了达成学科核心素养的课程目标,教师须持续提升自身的教学素养,这既有助于促进教师专业发展,也有利于提高课堂教学质量,还有益于培育学生的核心素养。那么,何谓教师的教学素养?当下,教师的教学素养遭遇着哪些阻隔?如何提升教师的教学素养?本文通过文献研究法搜集相关文献并进行整理、分析,重新厘定教师教学素养的内涵,它至少蕴含着三重意涵:一是重新审视学生学习的主体地位,即理解学生的主体性、凸显学生学习的主体地位;二是深刻把握学科的知识素养化;三是积极建构素养课堂,具体包括教师之教目标的素养设计、教师之教活动的问题消解以及教师之教评价的成就取向。然而,通过阅读相关的文献和访谈等,教师的教学素养仍面临着一些现实阻隔,主要表现为:左右摇摆:学生之学主体地位的“失衡”;各自为政:学科知识与素养的“分离”;固守陈规:教师之教素养课堂的“缺位”等。其中,当下的课堂教学,其弊端主要表现为固化三维目标,教学目标设计缺少灵活性;传授碎片知识,教学活动开展缺失完整性以及僵化结果评价,教学评价实施缺乏有效性。因此,为了提升教师的教学素养,教师至少应做到:第一,尊重学生主体地位,彰显学生主体价值,即突破“标准答案”思维,吸纳学生学习的生活体验以及营造平等对话氛围,尊重学生学习的主体地位;第二,洞察学科育人意蕴,践行学科核心素养,也就是把握学科知识育人本质,精心组织学科知识;第三,创建教学素养课堂,实施教学素养评价。其中,在素养课堂中,教师应增强素养目标意识,设计分层教学目标;提炼单元主题意义,开展整体教学活动以及完善教师评价素养,提升自我评价能力。